單元主題拓展閱讀的有益探索

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的板塊，占據(jù)了語文2/3以上的課時，在很大程度上決定著語文課程的教學(xué)質(zhì)量。我所研究的單元主題拓展閱讀是立足單元主題，是圍繞教師制定的研究主題，從整組課文引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題下系列書籍，在同一主題的語境中，獲得審美教育、情感熏陶、心智啟迪，并在擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中生成價值。這也就要求教師應(yīng)該樹立大教育的觀點，在課堂上要充分發(fā)揮“教材”這個“例子”的作用，教在點子上，舉一反三，以課內(nèi)促課外，以一篇帶多篇。圍繞課文的學(xué)習(xí)，開展拓展性閱讀活動，不僅能拓展學(xué)生的知識上視野，同時也能有效地促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解和情感體驗。課內(nèi)的學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)方法后，應(yīng)當(dāng)在課外給學(xué)生提供一個施展“拳腳”的舞臺，把閱讀的方法通過閱讀實踐上升為閱讀能力。

緊扣教材，找準(zhǔn)課內(nèi)外文章的結(jié)合點

這里所提及的課內(nèi)外文章的結(jié)合點，就是選取的一組文章有共同的主題。這個主題不僅僅是人文主題的統(tǒng)一，還包括知識主題和能力主題的統(tǒng)一。只有如此，課內(nèi)外的文章才能最大限度地融合，而不是流于形式。

課內(nèi)外文章主題求同。例如北京版四年級下冊第三單元，本單元的主題為“風(fēng)景如畫”，課本中學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》《威尼斯的小艇》《觀潮》和《北京的長城》四篇文章。那么找到三維主題的統(tǒng)一后，就選取了在主題方面與之相關(guān)的四篇文章，分別是《煙臺的?！贰栋＜暗慕鹱炙贰度齺喡淙铡泛汀肚乇R俑》。四篇文章描繪了不同地域各具特色的景物?！稛熍_的海》一年四季的不同美景，《埃及的金字塔》外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧，《三亞落日》瞬間震顫心靈的余暉之美，以及舉世無雙的文化瑰寶《秦兵馬俑》。選取的四篇文章不僅主題與所學(xué)單元一致，在知識能力點上，也與之有相關(guān)性。例如這四篇課文在描寫方法上有按一年四季變化的順序描寫的，有按日落前、中、后的觀看順序描寫，有抓住重要景物描寫，也有抓住特點展開描寫的。此外，與本單元的課文相同，優(yōu)美的語言描寫，生動形象的語段也蘊含在這四篇文章當(dāng)中，為孩子品讀詞句和進(jìn)行語言積累提供了條件。此外，還是以上述“風(fēng)景如畫”單元為例，通過完成課內(nèi)外文章的內(nèi)容來對比發(fā)現(xiàn)，架起課內(nèi)外之橋。

巧挖文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

單元主題拓展閱讀，不管是思維訓(xùn)練單元的拓展，還是傳統(tǒng)文化單元的拓展，亦是語言表達(dá)單元的拓展等，都應(yīng)該是讓學(xué)生在原有的認(rèn)知上，讓自己的思維得到提升。因而，在拓展閱讀時，就要求教師找準(zhǔn)單元主題拓展閱讀的提升點。立足課堂，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生的能力得到提升。例如京版教材五年級下冊“長征單元”是由詩詞《七律.長征》和《清平樂.六盤山》，以及三篇記敘文——《金色的魚鉤》《草地夜行》和《馬背上的小紅軍》組成的。雖然本單元的體裁不一，有記敘文，有詩歌，但主題都是一致的，都是講述有關(guān)紅軍長征的，故本單元的主題確定為“長征精神”。另外，在單元主題的引領(lǐng)下，本節(jié)課會拓展一系列有關(guān)長征題材的文章。這些文章的選取不再是教師指定篇目，而是課堂的主人——學(xué)生，緊緊圍繞單元主題自己搜集，向大家推薦并創(chuàng)造性展示的。通過多種形式的展示，學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷激發(fā)。不僅如此，在這節(jié)課中，最重要的是找準(zhǔn)提升學(xué)生能力的提升點。對于故事，我們要提升的是學(xué)生怎么能生動地講述出來。在學(xué)生匯報中，經(jīng)過教師的提升，學(xué)生會知道講故事可以抓住重要的情節(jié)進(jìn)行展開，可以結(jié)合自己的感受，可以和身邊的人有所互動。而對于詩詞，可以整體把握基調(diào)。有了這樣的提升，今后學(xué)生在學(xué)習(xí)類似的題材時，便能有的放矢。

以讀引讀，遷移學(xué)法得益于課外

我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”因此，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量是勢在必行的。

以讀引讀，關(guān)注閱讀體驗 以讀引讀，可以是課前引讀，了解寫作背景、了解人物故事、生平等；以讀引讀，可以是課中引讀，在重點處、難點處引讀；以讀引讀，可以是課后引讀，包括主題相同作品的引讀或者寫法類似作品的引讀。

如在拓展完課內(nèi)文章之后，并不停止學(xué)生閱讀的腳步，而是由一個感動的場景去聯(lián)想，拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生在聯(lián)想的同時，就會打開自己的腦洞，在腦子里去搜尋自己所看過的人與動物的文章、書籍、影視資料等等。這些平時積累的資源，對于學(xué)生而言是一個輸入的過程。而當(dāng)這節(jié)課，他與其他學(xué)習(xí)伙伴分享的時候，就變成了一個輸出的過程。通過大家的交流，學(xué)生的知識面、閱讀面等等都會是一個提升。

遷移學(xué)法，得益于課外 單元主題拓展閱讀課，主要是基于認(rèn)知遷移理論，因而學(xué)法的遷移就顯得尤為重要了。也正如認(rèn)知遷移理論所說：“學(xué)習(xí)的目的在于運用?！痹谏鲜龅膸讉€案例中，不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有學(xué)法的遷移。在“風(fēng)景如畫”這個單元中，是借助前置學(xué)習(xí)單，實現(xiàn)閱讀方法由課內(nèi)向課外的遷移；在“長征”這個單元中，通過學(xué)生自己推薦一系列長征題材的文章，深刻感悟長征精神……

統(tǒng)而言之，有主題的閱讀對于學(xué)生而言，它將充分彌補兒童生活經(jīng)驗的缺乏，培育學(xué)生良好的情感素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導(dǎo)下閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，達(dá)到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”這樣的閱讀境界。

（作者單位： 北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）