園本教研：實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓與靈魂，是一種由各要素有機(jī)結(jié)合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場。但幼兒園文化不是獨(dú)立存在的，是與幼兒園的日常工作、保教活動相互融合，才能體現(xiàn)出教育的認(rèn)同。其中，幼兒園文化與園本教研之間具有非常密切的關(guān)系，一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能推進(jìn)園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規(guī)則。另一方面，園本教研活動的整個過程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確立等都蘊(yùn)含著豐富的文化因素，教師開展園本教研的過程，也是建構(gòu)、積淀幼兒園文化的過程。

園長應(yīng)成為園本教研的領(lǐng)導(dǎo)者

園長追求什么、提倡什么、反對什么、用什么樣的價值標(biāo)準(zhǔn)去要求教職工，用什么的理想和信念去帶隊伍，將會對幼兒園園本教研文化的形成發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，園長自身應(yīng)確立科學(xué)的、高境界的價值觀，追求“事業(yè)至上、國家至上、信譽(yù)至上、奉獻(xiàn)為榮、群體為高、以人為本、服務(wù)致勝、創(chuàng)新則生”的人生觀，樹立創(chuàng)新觀念、開拓觀念以及不斷進(jìn)取、超越自我的觀念，自覺學(xué)習(xí)，并善于組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)帶動創(chuàng)新，以推動幼兒園園本教研文化建設(shè)。

在教研中培育教師的精神文化

幼兒園的精神文化，即幼兒園在長期的辦園過程中形成的一種特有的價值觀念，以及承載這些價值觀念的行為模式。幼兒園文化對人的影響以其特殊的方式來作用于幼兒園整體，在園本教研建設(shè)過程中，園本教研設(shè)置的方方面面都受到文化影響，這其中以教師文化的影響最為明顯。在園本教研建設(shè)過程中，需要幼兒教師之間的協(xié)作，需要教師主動積極地參與園本課程設(shè)計。

首先是研修相結(jié)合，提升教師文化育人的魅力。在園本教研中，應(yīng)尊重和滿足教師的不同需求，梳理教師培訓(xùn)的內(nèi)容，以師德培訓(xùn)為核心，以教師時間能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，提供菜單式園本研修計劃，用先進(jìn)的教育思想重塑教師的教育行為，讓每一個教師和教研員都擁有獨(dú)特的文化品位和教育智慧。其次，轉(zhuǎn)變教研方法，培養(yǎng)教師理性思維和獨(dú)立思考的能力。要深入開展園本教研，追求研究的實效性，可以大力推行“提問（疑惑）——研討——策略獲得——行為改進(jìn)”的研究方式。在開展教研活動時，找準(zhǔn)問題是教研活動成功的起點(diǎn)，確保教師的主體地位是教研活動開展的關(guān)鍵，即要保證教師對教研活動享有建議權(quán)、參與權(quán)與選擇權(quán)，還要保證教師能夠“研有所得”。

實踐中推進(jìn)園本教研制度的建設(shè)

園本教研制度對園本教研文化的發(fā)展也非常重要。園本教研活動中有各種工作頭緒，有了制度，教研活動才能有條不紊順利進(jìn)展。首先，通過交流對話，形成合作共進(jìn)的研究團(tuán)隊。開展園本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量是教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助及專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，因此建立以交流對話為基礎(chǔ)的合作共進(jìn)研究團(tuán)隊制度尤為重要。其次，培育關(guān)懷文化，構(gòu)建關(guān)心人的生命價值與意義的教研文化，激發(fā)教師參與研究的內(nèi)在需求，進(jìn)而推進(jìn)幼兒園園本教研制度與文化建設(shè)。最后，則以人為本，創(chuàng)新園所制度文化。第一要改革并完善學(xué)習(xí)制度，增加制定有利于教師成長的進(jìn)修與學(xué)習(xí)制度；第二要改革教研活動制度，強(qiáng)調(diào)幼兒園教研組、備課組和課題研究組的活動要協(xié)調(diào)安排，選擇幼兒園教學(xué)中存在的真實問題定期開展形式多樣的研究活動，提高教研活動的實效；第三應(yīng)建立教師成長的檔案制度，承認(rèn)并尊重教師的個體差異性，根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，采用多元化的園本教研方式，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢；第四要改革教學(xué)檢查評價制度，發(fā)揮教師參與的重在通過評比相互學(xué)習(xí)的評價激勵制度的作用；第五應(yīng)建立園本教研檔案管理制度，要注意各類文本、檔案資料的積累和整理，并及時、分階段進(jìn)行研究和總結(jié)；第六應(yīng)建立獎勵激勵制度，提高教師參與園本教研活動的愿景和動力。

在園本教研中加強(qiáng)園所課程建設(shè)

園本課程不僅來自于文化，也同樣受到文化的影響。在幼兒教育的組成部分中，課程占據(jù)了主要部分并且與文化有著不可分割的關(guān)系。文化在幼兒園園本課程建設(shè)中充當(dāng)著課程建設(shè)的母體，只有基于文化母體，園本課程才能成為有源之水、有本之木，才能長遠(yuǎn)發(fā)展。雖然不同時期的社會文化下，園本課程的設(shè)置也有所差別，但是，不論何種文化背景下，園本課程對于培育幼兒實現(xiàn)自我認(rèn)同、大眾認(rèn)同、傳承文化的使命沒有發(fā)生改變。同樣，園本課程也具有提煉文化、匯總文化、創(chuàng)新文化的功效。同時，園本課程也是幼兒教育能夠得以有效開展的物質(zhì)載體和精神載體。因此，在園本教研中要加強(qiáng)園本課程文化的建設(shè)。

首先，要解放思想，樹立教師在課程開發(fā)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)將課程的決策權(quán)更對地給予教師，以更好地發(fā)揮教師在實踐中的主動性和創(chuàng)造性。其次，要進(jìn)行專題研究，同伴互助，追求園本課程的適宜性。再有，要多元建構(gòu)園本課程，多方共同成長進(jìn)步。即最大限度地利用身邊大量的資源，尤其是要充分利用對幼兒動手能力、創(chuàng)造能力有很大促進(jìn)作用的資源。并在園本教研中，要充分依托家長群體的參與，開發(fā)高校資源，多元建構(gòu)園本課程，最終形成真正具有本園特色的幼教課程，促進(jìn)教師的專業(yè)能力的發(fā)展與提升。

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)關(guān)注課題研究（課題編號：HDGH20160510）階段成果】

（作者單位：北京市海淀區(qū)恩濟(jì)里幼兒園）