引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路

作為體育教學(xué)工作者，我認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是體育教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的重要課題，如何通過體育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的智力與能力的全面發(fā)展，使之成為21世紀(jì)所需的開拓型人才，這是當(dāng)前體育教學(xué)改革的發(fā)展方向?！皠?chuàng)新”顧名思義就是拋開舊時(shí)、創(chuàng)造新的。體育教學(xué)應(yīng)從“新”字上下功夫，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生興趣、習(xí)慣上做文章。有了興趣，有了習(xí)慣，隨著創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新能力就將會(huì)得到進(jìn)一步提高。

營造民主學(xué)習(xí)的氛圍是前提

孔子曾說過：“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系對教學(xué)十分重要，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是師生之間、生生之間的一種互感互動(dòng)的活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間智慧和情感的交流過程。如果在體育教學(xué)中不講民主，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要想在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，前提就是要營造和諧民主的教學(xué)氛圍，擺正教與學(xué)、師與生的位置，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)的興趣和習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予不同的練習(xí)和要求，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論和幫助，允許學(xué)生找出更多解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

樹立成功意識(shí)是關(guān)鍵

奧托曾說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力只不過它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛勞且常常去挖掘，才能得到他?！比嘶蚨嗷蛏?，都有創(chuàng)造能力，但往往缺乏創(chuàng)新精神，精神原于動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)樹立成功意識(shí)。作為體育教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，即使是體育困難生，在他們內(nèi)心深處也希望感受成功帶來的喜悅。因此在課堂教學(xué)中為減少學(xué)生的失敗感，使學(xué)生獲得成功，可將學(xué)生按運(yùn)動(dòng)能力或性別分組，讓學(xué)生選擇有把握的難度、高度等使學(xué)生既可領(lǐng)會(huì)或掌握動(dòng)作要領(lǐng)，又使不同層次的學(xué)生在不同條件下都獲得成功。體會(huì)成功樂趣，推動(dòng)他們?nèi)ニ伎既?chuàng)新。

突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式是保障

要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的核心，在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明這類參與學(xué)習(xí)比消極學(xué)習(xí)有效的多?！北热纾涸诘湍昙壗虒W(xué)中，教師可遵循徒手操的編排原則，有意識(shí)的描述一些簡單的勞動(dòng)或體育鍛煉的情景。由學(xué)生根據(jù)教師的描述，模仿出相應(yīng)的動(dòng)作。到了中年級，只告訴學(xué)生活動(dòng)的關(guān)節(jié)或活動(dòng)肌群的名稱，由學(xué)生自己創(chuàng)編部位操。教師不限制動(dòng)作的形式，而只注重到位、節(jié)奏的指導(dǎo)。到了高年級，不僅可以讓學(xué)生掌握創(chuàng)編徒手操的方法技能，同時(shí)還可以讓他們使用一些器械，做一些生動(dòng)、活潑的器械操，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

從實(shí)際出發(fā)，從教材出發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要與學(xué)生的實(shí)際、教材相結(jié)合。創(chuàng)新的方法要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和修改，創(chuàng)新能力才能不斷地得到提高。

在求變中創(chuàng)新 體育教材中的技術(shù)動(dòng)作，是人們通過不斷的實(shí)踐總結(jié)出來的。它有著一定的科學(xué)性、實(shí)用性，但不是唯一的、絕對的。因此在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該不斷的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的技術(shù)動(dòng)作。如：在六年級的“斜向助跑直角騰越”的教學(xué)中，由于技術(shù)動(dòng)作較難掌握，在講解完構(gòu)成直角的部位后，看誰能用自己的方法跳過跳箱，學(xué)生有的單手支撐，有的雙手支撐，這樣技術(shù)動(dòng)作就不是唯一的了。但目的是一樣的，最后，通過統(tǒng)一練習(xí)教材上的規(guī)定動(dòng)作，同學(xué)們用自己的方法學(xué)會(huì)了技術(shù)動(dòng)作，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，他們充分享受了求變創(chuàng)新帶來的樂趣。

在質(zhì)疑中創(chuàng)新 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是對學(xué)生主體地位的肯定，是對學(xué)生參與能力的尊重，是鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)更深入、更高層次的參與。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題就需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且表示科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，體育教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

在遷移中創(chuàng)新 學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能，能對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響是遷移。遷移可能是積極的，也許是消極的。我們一般說的遷移，往往是正遷移，起積極的促進(jìn)作用。根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)螺旋上升的特點(diǎn)，以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)進(jìn)行遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握新知。如：學(xué)生在掌握了單搖跳繩的技術(shù)動(dòng)作后。教師向他們提出了更高的要求：你能跳出更多的花樣嗎？學(xué)生們開始研究討論，并很快地利用遷移的規(guī)律，通過自主練習(xí)，掌握單搖編花、一帶一的動(dòng)作要領(lǐng)，一部分同學(xué)甚至學(xué)會(huì)雙搖跳。使同學(xué)們不僅通過遷移掌握了新知，更重要的是在遷移中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力，并且使創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

總之，在體育教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在和將來乃至終身體育需要的健體知識(shí)，健體技術(shù)和技能以及必要的體育文化素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路。

（作者單位： 北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）