多元切入：為學(xué)生提供探索的空間

“多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個(gè)世界”，在“多元切入”的教學(xué)方式下，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生受到全方位的滋養(yǎng)，不斷完善學(xué)生的生命世界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)人生，滿足他們生命的成長(zhǎng)需要。

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！薄耙x擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材作為學(xué)習(xí)的背景?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)、具體與抽象之間的橋梁。

師：“小明和小麗準(zhǔn)備做手工，他們準(zhǔn)備了一些物體。在這些物體的表面你發(fā)現(xiàn)了哪些我們學(xué)過(guò)的平面圖形呢？”

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：觀察得真仔細(xì)，其實(shí)在他們當(dāng)中還隱藏著我們的一位新朋友，想知道它是誰(shuí)嗎？現(xiàn)在我們就一起把它請(qǐng)出來(lái)吧。（課件演示從物體表面抽象出角）你知道它們叫什么嗎？……（板書(shū)：角的初步認(rèn)識(shí)）

這是筆者在教學(xué)京版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第六單元第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察智能，促使他們發(fā)現(xiàn)了熟悉的平面圖形，進(jìn)而引出了藏著的新朋友——角，學(xué)生的探究興趣也因此而得到了激發(fā)。

關(guān)注對(duì)話氛圍，分享智慧果實(shí)

數(shù)學(xué)課堂是師生感情與知識(shí)融合共生的場(chǎng)所。教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過(guò)程，更重要的還是師生之間真誠(chéng)對(duì)話的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)師生心靈溝通、促進(jìn)雙方主體性建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。

在一節(jié)練習(xí)課上筆者向?qū)W生出示了這樣一道題：師徒二人合作加工一批零件，師傅每小時(shí)加工95個(gè)，徒弟每小時(shí)比師傅少加工30個(gè)，5小時(shí)后完成了任務(wù)。這批零件共有多少個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題后，筆者問(wèn)：“你們自己解決有問(wèn)題嗎？”“沒(méi)問(wèn)題！”學(xué)生異口同聲地回答。

不一會(huì)兒，一雙雙小手高高舉起，個(gè)個(gè)面露喜悅。兩個(gè)學(xué)生回答了兩種不同的計(jì)算方法，并且能夠說(shuō)清道理。“很好，你們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握很扎實(shí)！”筆者表?yè)P(yáng)道。正當(dāng)筆者要往下繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，突然一對(duì)緊蹙的眉毛進(jìn)入了筆者的視線，這是一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生?！澳衬?，你怎么了？”我問(wèn)?！袄蠋?，我還有一種方法，可是我不確定對(duì)不對(duì)?！薄皼](méi)關(guān)系，你說(shuō)說(shuō)看，我們大家可以一起思考?！蔽艺f(shuō)?！熬褪怯?5×10-30×5?！彼f(shuō)?！按鸢甘且粯拥?！”一個(gè)計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)。馬上，另一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的孩子興奮地說(shuō)道：“老師我知道是怎么回事了，把師徒合作5小時(shí)假設(shè)成師傅加工10小時(shí)，再把5小時(shí)中師傅多加工的150個(gè)減去，就是師徒合作5小時(shí)加工零件的個(gè)數(shù)?！薄袄蠋?，老師，我又想到了一種，也可以假設(shè)成徒弟加工10個(gè)小時(shí)，用65×10+30×5。”另一個(gè)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充道。“你們太棒了，把解決雞兔同籠問(wèn)題的假設(shè)思想用在了這里，可真了不起！讓我們用熱烈的掌聲感謝這幾位同學(xué)，感謝他們?yōu)槲覀儙?lái)的新思路，感謝他們?yōu)槲覀兲峁┝诵碌乃伎冀嵌??！惫P者提議道。在一張張燦爛的笑臉上我看到了陽(yáng)光，看到了自信、感受到了一種自然而頑強(qiáng)的生長(zhǎng)力量。

關(guān)注主體體驗(yàn)，釋放個(gè)性潛能

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們釋放出自己的個(gè)性潛能。

在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：“下面我們一起做個(gè)游戲吧。請(qǐng)你用活動(dòng)角任意做一個(gè)角，你還能讓這個(gè)角變大一些嗎？你是怎樣把角變大的？”動(dòng)手操作之后學(xué)生或是利用學(xué)具演示，或是發(fā)表見(jiàn)解，充分展露自身的優(yōu)勢(shì)智能?！叭绾伟岩粋€(gè)比較大的角變小呢？”筆者的話音未落，學(xué)生馬上迫不及待地同桌相互演示起來(lái)。在一陣興趣盎然的熟練操作后，筆者讓學(xué)生安靜下來(lái)。“想一想生活中有角變大或變小的現(xiàn)象嗎？”片刻沉思之后，有的學(xué)生說(shuō)：“扇子打開(kāi)角就變大了，扇子合攏角就變小了。”有的學(xué)生說(shuō)：“鐘面2時(shí)15分變成2時(shí)30分，時(shí)針和時(shí)針之間的角變大了?！钡鹊取?/p>

在體驗(yàn)中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得直觀、有趣，探究意味濃厚。同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在生活中間，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和認(rèn)識(shí)實(shí)際生活的意識(shí)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！比藗兏鶕?jù)多元智能論提出“多元切入”的教學(xué)方式，意在圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和教材內(nèi)容，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣貼近學(xué)生生活的實(shí)際情境之中，使學(xué)生在“預(yù)知而未知”的心理狀態(tài)下把自己的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳水平。

多元課堂源于信任，多元課堂源于開(kāi)放。只有當(dāng)為師者真正相信學(xué)生具有多元潛能，才能理解和欣賞他們的舉動(dòng)，尊重與接納他們的觀點(diǎn)，才能真正把他們視為課程的建構(gòu)者，為他們提供充足的探索時(shí)間和空間，將教學(xué)引向更高層次的境界，才能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，釋放個(gè)性智能，綻放出璀璨美麗的思維創(chuàng)新之花。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)）