教學(xué)改革下的低年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略

語文教學(xué)改革轟轟烈烈，聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能中，寫作仍是學(xué)生比較畏難的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的引導(dǎo)和培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。因此，筆者以新課程理論為理論指導(dǎo)，以小學(xué)低段學(xué)生為主體，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)進(jìn)行了有益嘗試。

善于觀察，培養(yǎng)興趣

生活是寫作的源泉。多彩的生活為寫話提供了豐富翔實(shí)的材料。因此，語文寫作教學(xué)要對(duì)準(zhǔn)生活，讓學(xué)生自覺投入到生活中去，在多彩的生活中不斷增強(qiáng)表達(dá)的欲望。在作文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生開辟廣闊的學(xué)習(xí)天地，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的實(shí)踐載體和平臺(tái)。如可在寫作前，組織學(xué)生開展相關(guān)趣味小游戲，讓學(xué)生通過全景式的觀察與體驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)和感悟，挖掘最熟悉、最能打動(dòng)心靈的東西。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，運(yùn)用各種感覺器官細(xì)致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如，寫一棵樹，陪著學(xué)生一起漫步校園，看看柳樹的婀娜、體會(huì)桃樹的芬芳、觀察銀杏的茁壯，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺和嗅覺去體味，去感受。

積累素材，細(xì)品多讀

培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，要善于積累素材。養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，不僅要善于把生動(dòng)、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得等，從而積累更多的語言材料。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材 閱讀是寫作的基石，它能夠讓學(xué)生掌握前人的認(rèn)知成果，豐富學(xué)生詞匯積累，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更重要的能陶冶學(xué)生情操。呂淑相先生說：“課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生幫助很大。文章寫得好的學(xué)生恐怕都得力于課外閱讀?！遍喿x會(huì)增強(qiáng)學(xué)生語感，豐富自身的語言，才能從多方面吸收營(yíng)養(yǎng)，更好地積淀深厚的文化底蘊(yùn)

利用網(wǎng)絡(luò)資源，積累寫作素材 當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)，極大地開闊了學(xué)生的視野，給學(xué)生學(xué)習(xí)、生活帶來了巨大的便利和樂趣。要充分利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落時(shí)，通過“復(fù)制”“粘貼”到自己的“寫作素材庫”中，并及時(shí)進(jìn)行歸納、概括、分析、總結(jié)和運(yùn)用。同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行溝通信息，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，去偽存真，激發(fā)寫作熱情，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

堅(jiān)持寫日記，積累好素材 日記是一種積累素材的過程，是人們記錄每天學(xué)習(xí)、生活、工作和思想的一種寫作形式。寫好日記，對(duì)開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。因此，要號(hào)召學(xué)生每天書寫一篇觀察日記，從觀察日記入手，注意留心周圍的人、事、物、景，做到見中有感，聞中有思，逐步養(yǎng)成勤觀察、多思考、多練筆的好習(xí)慣，并把觀察到的信息進(jìn)行積累儲(chǔ)存，成為自己的寫作素材。

通過語文教學(xué)，積累寫作素材 在平時(shí)的語文教學(xué)中，要多引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，讓學(xué)生孩子積累中感知語文的魅力，為日后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

知識(shí)整合，學(xué)會(huì)“溝通”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重綜合性學(xué)習(xí)，為此筆者在寫作訓(xùn)練教學(xué)中也嘗試運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)，這綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“溝通”上。一是作文訓(xùn)練與各科教學(xué)“溝通”。如自然課中的小論文寫作、音樂課中的歌曲欣賞、勞技課中的手工制作等都可以讓學(xué)生訴諸筆端。二是課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活“溝通”。為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”論壇，促使學(xué)生會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有事可寫，有感而發(fā)。三是課內(nèi)與課外閱讀溝通。教師要開展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，觸發(fā)學(xué)生的審美想象與情感。四是師生心弦溝通。教師要營(yíng)造和諧的寫作心理場(chǎng)，不以權(quán)威者自居，不以學(xué)生的評(píng)判者自居，盡可能啟發(fā)學(xué)生自由討論，促進(jìn)自我感悟和發(fā)散思維。

梳理結(jié)構(gòu)，多評(píng)多改

培養(yǎng)學(xué)生的自改有助于使學(xué)生的思維具有條理性和規(guī)律性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。開始階段，注重教師的教和扶，所謂“教”，即針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作實(shí)際，指出其文章的不足。對(duì)于水平較差的學(xué)生，先從遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改起，繼而發(fā)展到布局謀篇是否恰當(dāng)、合理。所謂“扶”，即在教師的引導(dǎo)下自己找出文章的不足。在學(xué)生具備一定的批改能力后，試著讓他們自批自改一些簡(jiǎn)單的文章。學(xué)生對(duì)這種方法極其感興趣，對(duì)自己的每一篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，也很清楚，同時(shí)明確了下一步的目標(biāo)，他們的寫作欲愈來愈強(qiáng)。

構(gòu)建創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系

前期，可以進(jìn)行觀察、閱讀、仿寫等的訓(xùn)練，還應(yīng)該為低年級(jí)孩子的寫作創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如，舉辦征文比賽，將征文比賽的結(jié)果公布，并發(fā)獎(jiǎng)品，同時(shí)擇優(yōu)在班上展覽；舉行演講比賽，在班內(nèi)或全校開展演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的說的能力；舉行豐富多彩的課前2分鐘活動(dòng)，通過成語接龍、繞口令、猜謎語、即興演講等方式，豐富學(xué)生的作文素材……

總之，寫作這種人類進(jìn)入文明社會(huì)以來一直延續(xù)至今的行為，必須由我們用思想、用靈魂、用眼光、用情感去延續(xù)、去充實(shí)、去發(fā)展。多看、多聽、多思、多想才能有收獲，讓寫作從我們和我們學(xué)生的手中傳承下去，并更具生命力。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)朝陽學(xué)校）