以教育的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)關(guān)注到不同學(xué)生的發(fā)展需要。力求打造符合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的多樣化評(píng)價(jià)方式。本文將淺析對(duì)低年級(jí)學(xué)業(yè)成果展示的理解,低年級(jí)學(xué)業(yè)成果展示的形式變化,以及對(duì)未來低年級(jí)評(píng)價(jià)方式的展望,三個(gè)方面展開進(jìn)行討論低年級(jí)學(xué)業(yè)成果展示是如何在評(píng)價(jià)方式上助力幼小銜接,培養(yǎng)全面發(fā)展人的過程。
低年級(jí)學(xué)業(yè)成果展示的理解
低年級(jí)學(xué)業(yè)成果展示在本文中將以“樂考”作為簡(jiǎn)稱?!皹房肌钡哪康氖菭I(yíng)造一個(gè)“系統(tǒng)”, 任務(wù)由規(guī)則、互動(dòng)性和反饋界定。所有在這個(gè)“系統(tǒng)”中的學(xué)生都伴有良好的情緒反應(yīng),他們主動(dòng)地、發(fā)自內(nèi)心地愿意去完成各種抽象的“任務(wù)”。在這個(gè)“系統(tǒng)”中學(xué)生們想投入腦力、時(shí)間和精力,體驗(yàn)“學(xué)以致用”的快樂。
因此,“樂考”是采用游戲機(jī)制、美學(xué)和游戲思維手段吸引學(xué)生,鼓勵(lì)行為,促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題的能力,在符合低年齡段學(xué)生的心理特征下,綜合考查學(xué)生素質(zhì)與能力的新形式。
我來進(jìn)一步從幾個(gè)關(guān)鍵詞中解釋我對(duì)于“樂考”這種評(píng)價(jià)形式的理解。
第一,“游戲機(jī)制”是指:在“樂考”過程中游戲機(jī)制包括關(guān)卡、印章、積分系統(tǒng)等。它們是樂考的關(guān)鍵元素。第二,“美學(xué)”在這里的理解為:沒有迷人的圖形和精心打造的體驗(yàn),就不會(huì)有成功的樂考體驗(yàn)。樂考的場(chǎng)景布置是樂考的必要組成部分。體驗(yàn)被藝術(shù)化且被感知的程度很大程度決定學(xué)生接受樂考的意愿。每一次的學(xué)業(yè)展示活動(dòng)都是順應(yīng)孩子的認(rèn)知發(fā)展,選取他們喜愛的情景來進(jìn)行主題的制定,場(chǎng)地的布置。第三,“鼓勵(lì)行為”是指:鼓舞是一個(gè)過程,它可以賦能他人,為行為和行動(dòng)指明方向、詮釋宗旨和明示內(nèi)涵。為了讓學(xué)生感受到鼓舞,挑戰(zhàn)分為不同的等級(jí)以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要,使不同程度的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。樂考的核心要素是驅(qū)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與行動(dòng)。第四,“促進(jìn)學(xué)習(xí)”:樂考過程是另辟蹊徑在迷人的游戲空間編織學(xué)習(xí)的彩線。對(duì)學(xué)生來說,游戲空間即激勵(lì)人心又循循善誘,通過積分獎(jiǎng)勵(lì),個(gè)性化評(píng)價(jià),以及及時(shí)糾錯(cuò)與反饋,使學(xué)生體驗(yàn)令人趨之若鶩、心潮澎湃、流連忘返和學(xué)以致用的考察過程。第五,“解決問題”:通過巧妙的情景及游戲設(shè)計(jì),讓孩子們?cè)谇榫持校米约核鶎W(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題,這遠(yuǎn)比一張?jiān)嚲砜疾閷W(xué)生學(xué)業(yè)掌握水平要全面的多。這種形式不但考察了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)還有利于教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛質(zhì)。
由第五點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn),“樂考”在這里的最終落腳點(diǎn)是交付教學(xué)內(nèi)容,而非純粹的娛樂。從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā),樂考是一種具有個(gè)性特色的考試方法,它以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為杠桿,調(diào)控教學(xué)行為,淡化期末考試,突出平時(shí)考查。對(duì)學(xué)生的考查從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、語言表達(dá)、實(shí)際操作4 個(gè)方面進(jìn)行全面驗(yàn)收。這就是“樂考”。
低年級(jí)學(xué)業(yè)成果展示的形式變化
一是創(chuàng)設(shè)情景——讓學(xué)生走進(jìn)愉悅的考場(chǎng)。“樂考”完全打破了傳統(tǒng)考試那種單人單桌,戒備森嚴(yán)的緊張氣氛。在崇文小學(xué)“樂考”現(xiàn)場(chǎng),體育館變身體驗(yàn)館,以迪士尼真實(shí)世界的場(chǎng)景為基礎(chǔ)模型,場(chǎng)內(nèi)裝飾著可愛的迪士尼玩偶、色彩斑斕的氣球、顏色各異的卡片,播放著歡樂輕松的樂曲,這就是“樂考”的現(xiàn)場(chǎng)。孩子們走進(jìn)考場(chǎng)就像走進(jìn)了迪斯尼樂園,完全沒有以往考試前那種如臨大敵的心理壓力。
二是淡化分?jǐn)?shù)——讓學(xué)生感受喜悅和滿足。“樂考”以獲取星幣的數(shù)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),每項(xiàng)考核都有具體標(biāo)準(zhǔn),考量激勵(lì)學(xué)生的方法之一是用約翰·凱勒發(fā)明的四要素模型審視激勵(lì)設(shè)想,即:ARCS模型,它是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣為人知的模型,模型中的ARCS分別代表注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、信心(Confidence)和滿意(Satisfaction)。該模型著力于教學(xué)設(shè)計(jì),但其中很多元素可以被樂考所采納,而且在基于游戲的學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用,效果立竿見影。這樣的等級(jí)評(píng)價(jià)縮短了學(xué)困生和優(yōu)等生之間的差距,使更多的同學(xué)進(jìn)入優(yōu)秀的行列,而且讓學(xué)困生也能保持“亞軍”的喜悅和滿足,體會(huì)成功的快樂。
三是自主選題——讓學(xué)生成為考試的主人。在“樂考”前,老師把不同顏色代表難易程度不同的試題告知學(xué)生,也可以由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)選題均可。在“樂考”現(xiàn)場(chǎng)允許學(xué)生自由選擇試題的難易程度,這種做法讓學(xué)生掌握考試的主動(dòng)權(quán),大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到最佳效果。
四是星幣兌獎(jiǎng)——讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。老師們精心設(shè)計(jì)了十幾個(gè)板塊,所有參與樂考的孩子們都會(huì)拿著一張“學(xué)習(xí)體驗(yàn)游園會(huì)學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)單”,到每一個(gè)板塊去進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)獲得相應(yīng)數(shù)量的星幣,在所有板塊完成后,便可以到兌獎(jiǎng)處兌換禮品。
總結(jié)與展望
看似簡(jiǎn)單的“樂考”,實(shí)際上是依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,不再以文本的形式,單一維度的評(píng)價(jià)學(xué)生,使不同程度的孩子在學(xué)習(xí)的過程中都能正確地認(rèn)知自我,在學(xué)習(xí)生涯伊始有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí),“樂考”是對(duì)學(xué)生各方面能力的全面考查。不僅從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、語言表達(dá)、實(shí)際操作4個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面驗(yàn)收,在考核過程中學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、人際交往、應(yīng)變能力也得到了鍛煉與提升。
在今后的低年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)展示活動(dòng)中,還應(yīng)繼續(xù)豐富完善“樂考”體系,如何加強(qiáng)在主題背景下的學(xué)業(yè)展示中諸多分活動(dòng)的黏合性等問題。在不斷地思考與完善中以打造完美的低年齡段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
(作者單位:北京市崇文小學(xué))