聚焦“三個(gè)關(guān)注”實(shí)現(xiàn)“三個(gè)確保”

在當(dāng)代教育理念的指導(dǎo)下，幼兒園的教研工作越來越重視從傳統(tǒng)的教學(xué)管理型教研向促進(jìn)師幼共同成長的發(fā)展型教研轉(zhuǎn)型。在新的形勢下，如何發(fā)揮好一個(gè)“教師頭兒”的核心角色，在帶領(lǐng)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，又能讓幼兒獲得真正發(fā)展的益處，從而更好地踐行《綱要》與《指南》精神，這是值得每一位從事教研工作的管理者深入思考的話題。

教育家吉魯說過：“課程與學(xué)生日常生活相結(jié)合無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分”?！吧钍澜缬^”要求我們的課程設(shè)計(jì)走向現(xiàn)實(shí)生活，走向兒童的生活世界?；谶@樣的課程觀，我們以生活館課程探究為切入點(diǎn)，希望通過真實(shí)的炊事活動(dòng)，深入挖掘生活課程的深遠(yuǎn)價(jià)值，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么，作為一個(gè)管理者，如何從“研”的角度來審視這一課程，如何帶領(lǐng)老師以課程的視角認(rèn)識(shí)它、理解它，并落在有效的教學(xué)行為上來實(shí)施它？基于這些問題，教研工作應(yīng)該更加遵循科學(xué)的課程觀，更加有實(shí)效。為此，我總結(jié)出三點(diǎn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，即“三個(gè)關(guān)注，三個(gè)確保”。

關(guān)注不同人群的亮點(diǎn)，確保人人參與

教研組是由很多個(gè)教師共同組成的，是每一位教師專業(yè)成長的“加油站”。因此，每一位教師的全心參與非常重要。有效的教研應(yīng)該能夠激發(fā)和促進(jìn)每一個(gè)人的參與。在開展生活館課程研修過程中，我會(huì)兼顧不同層級(jí)教師的能力水平和發(fā)展需要，在教研過程中為她們創(chuàng)設(shè)不一樣的專業(yè)成長平臺(tái)。

以“泡菜的秘密”主題教研為例，對(duì)于骨干教師而言，她們需要在綜合能力發(fā)展方面有更大的進(jìn)步，因此，我會(huì)鼓勵(lì)他們嘗試年齡組的全面指導(dǎo)工作，或者主題活動(dòng)的方案制定者、召集者，以期在引領(lǐng)和互動(dòng)的過程中積累更多的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于年輕教師而言，她們則需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來磨煉自身的專業(yè)性。為此，她們可以借助“泡菜主題活動(dòng)的知識(shí)體系和價(jià)值梳理匯報(bào)”，以及具體活動(dòng)的觀摩課等機(jī)會(huì)來鍛煉和展示自己。對(duì)于保育老師，我更傾向于他們的配班工作，例如是否能夠輔助主班老師順利完成教學(xué)、是否能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別需要、是否能夠把握隨機(jī)教育的時(shí)機(jī)等。

關(guān)注研與教的關(guān)聯(lián)，確保有效價(jià)值

教研與教學(xué)絕對(duì)不是兩個(gè)相互獨(dú)立的過程，園本教研既是基礎(chǔ)，又是保障。基礎(chǔ)在于解決教學(xué)過程中的共性問題或者困惑，從而更好地推進(jìn)教學(xué)；保障則在于好的園本教研能夠更好地支持教學(xué)工作順利開展，進(jìn)而促進(jìn)師幼共同發(fā)展。因此，園本教研和教學(xué)過程應(yīng)該是“教——研——教——研——教——研……”的無限循環(huán)、螺旋上升關(guān)系。那么如果能夠更好地推進(jìn)這種關(guān)聯(lián)關(guān)系呢？結(jié)合生活館課程的教研歷程，我認(rèn)為有三個(gè)必經(jīng)階段：

一是“學(xué)習(xí)階段”，這一階段的落實(shí)在于關(guān)注理性的思考。生活館活動(dòng)到底是什么？對(duì)于孩子的發(fā)展有哪些意義？我們可以鎖定哪些活動(dòng)內(nèi)容？這些是我們首先要弄清楚的。通過文獻(xiàn)梳理、《指南》對(duì)接以及對(duì)已有活動(dòng)中不足的反思，我們對(duì)生活館活動(dòng)的含義、內(nèi)容、類別等有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同年齡階段的能力水平以及不同領(lǐng)域可能的發(fā)展目標(biāo)有了系統(tǒng)的思考。這為我們接下來“如何做”奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是“實(shí)踐階段”，這一階段更加關(guān)注教育的實(shí)際過程。例如，為了更好地指導(dǎo)老師的兒童意識(shí)，我們開展了兒童視角的體驗(yàn)活動(dòng)——《我喜歡的蔬果創(chuàng)意》，老師們通過自己動(dòng)手，體驗(yàn)兒童游戲過程。同時(shí)從兒童視角總結(jié)梳理關(guān)于生活館活動(dòng)的共識(shí)，即好吃（活動(dòng)的真實(shí)性體現(xiàn)）、好玩（活動(dòng)的趣味性體現(xiàn)）、有收獲（活動(dòng)的發(fā)展性體現(xiàn)），三者缺一不可。

三是“反思階段”，這一階段關(guān)注點(diǎn)在于價(jià)值的落地。老師們通過對(duì)自己活動(dòng)的反思能夠清晰地呈現(xiàn)出一些閃光點(diǎn)，比如支持孩子大膽體驗(yàn)新工具，發(fā)現(xiàn)孩子能力發(fā)展的無限可能。再比如對(duì)于教師有效支持，老師們也有自己實(shí)踐后的解讀。

關(guān)注由淺入深的過程，確保問題聚焦

教學(xué)實(shí)踐過程中問題的逐一解決過程也是教師專業(yè)提升的過程。因此，如何有針對(duì)性的確立不同階段的問題點(diǎn)是關(guān)鍵。在生活館開放課程探究的過程中，我們的問題聚焦過程同樣經(jīng)歷了三個(gè)階段：

首先，分析已有內(nèi)容的不足，聚焦“真游戲”。研修之初，我們針對(duì)已有的零散活動(dòng)進(jìn)行案例分析，并開展了“什么是真游戲”的探討，正如老師們所思考的，如果沒有適宜的工具，孩子們也只能選擇輕輕泥作為替代來進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，這與生活館活動(dòng)的本質(zhì)是相悖的；如果沒有相應(yīng)的時(shí)間安排和方案思考，各班的活動(dòng)就會(huì)比較隨意，甚至是零參與，教師的教育也會(huì)因?yàn)闆]有思考而顯得過于“放手”，而這些問題對(duì)于孩子的發(fā)展是不公平的。因此，我們在解決硬件缺失問題的基礎(chǔ)上，又依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣制定了更加科學(xué)的活動(dòng)方案，并結(jié)合蔬菜、水果、面食和點(diǎn)心四大類活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性地開展，與食堂和保健醫(yī)進(jìn)行溝通，確保各種食材安全、健康、定量和可行。

其次，分析過程中的問題，聚焦“真實(shí)踐”。隨著班級(jí)活動(dòng)如火如荼地開展，對(duì)于真實(shí)地食材，孩子們期初的興趣還是比較濃的，但隨著時(shí)間的推移，孩子們活動(dòng)中的表現(xiàn)變得比較機(jī)械，雖然都能夠認(rèn)真的參與整個(gè)過程，但卻少了些“興奮”。孩子的回應(yīng)是對(duì)我們開展教育活動(dòng)最直接的評(píng)價(jià)。對(duì)此，我們進(jìn)行了研討與分析，實(shí)現(xiàn)了問題的二次聚焦——游戲過程不充分、教師準(zhǔn)備不充分。游戲過程不夠充分，使得孩子的游戲體驗(yàn)就像走過場；教師準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)解讀不夠，游戲過程中的教育質(zhì)量不高。比如，在擇油菜的活動(dòng)中過于注重?fù)癫说膭?dòng)作技能，對(duì)于孩子們在操作現(xiàn)場生成的真實(shí)問題（例如“油菜莖能不能吃”“油菜心要不要扔”“垃圾應(yīng)該如何處理”）或避而不答，或蜻蜓點(diǎn)水。然而，這些恰恰是可以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)興趣點(diǎn)和教育契機(jī)。對(duì)此，我們再次進(jìn)行研討，針對(duì)如何為孩子們呈現(xiàn)“好吃、好玩、有收獲”的生活館活動(dòng)形成了有效的策略：一是在時(shí)間安排方面打破已有的常規(guī)安排，更加重視活動(dòng)本身的教育價(jià)值。二是在活動(dòng)準(zhǔn)備方面做足功夫，教師要結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、幼兒水平、食材操作難易程度、工具適宜性等多方面進(jìn)行充分備課，以便更好地支持幼兒游戲。三是在活動(dòng)過程方面，注意與幼兒的有效互動(dòng)和及時(shí)互動(dòng)，教師要有幫助幼兒提升新經(jīng)驗(yàn)的教育敏感性，要善于把握隨機(jī)教育的契機(jī)，讓體驗(yàn)“活”起來，讓孩子“樂”起來。

再次，在“重復(fù)”中推進(jìn)質(zhì)量，聚焦“真提升”。在前期問題剖析和制定策略的基礎(chǔ)上，我們采用了集中觀摩的教研形式，鼓勵(lì)老師們對(duì)曾經(jīng)做過的活動(dòng)進(jìn)行重新反思、重復(fù)實(shí)踐，而教研的目的則是向“重復(fù)”的實(shí)踐要質(zhì)量。這樣一輪觀摩活動(dòng)結(jié)束后，老師們都有不同程度的提升。比如老師在活動(dòng)中更加注重情境創(chuàng)設(shè)、分組合作，結(jié)合年齡特點(diǎn)注重多種形式的體驗(yàn)方式，注意過程中的生成性問題，還能結(jié)合孩子的具體表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教育策略。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”。兒童是生活的，生活是兒童的。真正有意義的課程應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)兒童與生活的統(tǒng)一。作為業(yè)務(wù)干部，這也是我們應(yīng)該通過扎實(shí)的教研過程不斷傳遞給老師們的。當(dāng)我們的觀念、我們的課程、我們的日常工作時(shí)刻著眼于幼兒的發(fā)展時(shí)，我們的教研才是對(duì)的，我們才能真正無愧于“幼兒教育工作者”的稱謂。研究總是永無止境的，但只要肯開始、肯用心，就一定會(huì)獲得啟示，一路向前。希望通過自己的點(diǎn)滴努力，做一名幸福的學(xué)習(xí)者和專業(yè)的傳遞者，帶給老師們多一些理性，少一些盲從；多一些反思，少一些盲目；共同促進(jìn)孩子們健康、快樂地成長。

（作者單位：北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）