農(nóng)村幼兒園開展“家園共育”的必要性與可行性

摘 要：農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展整體水平相對落后，存在家長對學前教育的重要性認識不足，教育理念落后，教育方式不科學等問題。“家園共育”活動有助于轉變家長的育兒觀念，使家長獲得先進的幼兒教育理念及正確的幼兒教育方法。同時，“家園共育”能為幼兒創(chuàng)造一個充滿愛的成長氛圍，讓幼兒感受到溫暖，從而真正地健康成長。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；幼兒園；“家園共育”

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）09-0053-03

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒學習是一個積累的過程，需要幼兒園、家庭以及社會密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進學前兒童良好社會性品質的形成。”然而，我們不得不面對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育發(fā)展整體水平相對落后，家長對學前教育的重要性認識不足的現(xiàn)實。特別是負責照顧留守兒童的、文化水平相對較低的祖父母更是把幼兒園當成了“看孩子”的場所。

農(nóng)村地區(qū)的留守兒童到了入園年齡，許多家長將孩子送到幼兒園后，就感覺萬事大吉、如釋重負。然而面對家庭教育，很多家長在教育與引導孩子的時候，往往較為重視孩子的身體與智力等方面的發(fā)育，而忽略了孩子品德、行為的培養(yǎng)，進而對孩子的某些行為持有放任不管的態(tài)度，對孩子言聽計從、事事包辦，生活上過于溺愛與放縱，把孩子嬌慣成了“小皇帝”與“小公主”，導致部分行為相對偏激的孩子成為了眾人眼中的“怪孩子”。同時，大部分農(nóng)村家長潛意識里始終認為小學一年級才是孩子接受教育的開始，對學前教育、幼兒家庭教育的重要性缺乏理性認識。因此，農(nóng)村幼兒園急需開展家園共育活動，培養(yǎng)家長的責任意識，樹立家長正確的育兒理念，促進幼兒健康成長。

一、轉變家長觀念，更新教育理念

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，如何讓幼兒獲得較高的智商和情商，教會孩子在激烈的社會競爭中獲得幸福的生活，是現(xiàn)代父母和幼兒教師的共同訴求。這是時代對幼兒教育提出的更高層次要求，也是家庭和幼兒園二者相互協(xié)調(diào)、緊密配合、保持一致的目標和基礎。

家庭生活是人出生后的第一個生活環(huán)境，家長是孩子不可替代的第一教師和終身教師，家庭教育自然而然成為了人類教育的開端。由于農(nóng)村家長自身文化素質的局限性，農(nóng)村地區(qū)只有少數(shù)家長能夠學習并掌握家庭教育的新理念，并且能夠運用正確的家庭教育方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子。而現(xiàn)實生活中，大多數(shù)農(nóng)村家長對待孩子幼兒期的家庭教育相對懈怠，許多家長認為既然已經(jīng)把孩子送到了幼兒園，那么教育孩子的職責就應當由幼兒教師來承擔，并且孩子出現(xiàn)任何問題都應當由教師來解決。因此，一部分家長對孩子的成長狀況不聞不問、置之不理，根本不了解自己孩子處于哪個成長階段，有怎樣的心理需求；還有部分家長，對孩子教育的關注相對較多，但是過于重視孩子身體和智力等方面的發(fā)展，而忽視幼兒心理需要、行為習慣以及性格品德的培育。

在我國，幼兒園是我們的孩子接受學前教育的最主要陣地。特別是近年來，我國學前教育的教育大綱越來越科學、合理。我國在幼兒教育理念、教育方法以及教育內(nèi)容方面，都制定了科學的、系統(tǒng)的、全面的標準和要求。因此，相對于家長來講，幼兒教師掌握了更多的教育資源和教育方法。為了孩子的健康成長，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園應該主動尋求與幼兒家庭教育的密切配合，“家園共育”形成合力，以保障我們學前兒童的全面發(fā)展和健康成長。因此，幼兒園要積極開展“家園共育”活動，“家園共育”有助于轉變家長的育兒觀念，使家長獲得先進的幼兒教育的理念、正確的教育方法，從而使家長在與教師、孩子的溝通交流中，掌握自己孩子在幼兒園的學習和生活情況，并且學會鼓勵孩子發(fā)揚自身優(yōu)點，幫助孩子彌補不足，以使孩子在教師與家長的正確引導和不斷鼓勵下健康成長。

二、促進育兒經(jīng)驗交流

受農(nóng)村環(huán)境影響，農(nóng)村地區(qū)的孩子較早地體嘗人間艱辛，同時，艱苦的生長環(huán)境促使他們養(yǎng)成“初生牛犢不怕虎”的性格。家長管孩子，或是心慈面軟力度不夠，或是因過度、過分、過火而走向另一個極端。有些孩子即使有錯，家長也舍不得嚴厲批評；有些孩子，一點小錯，也能惹來家長的“無名之火”。而這些常見的育兒問題，家長可以嘗試分享，借助“家園共育”這一活動平臺展開集中討論，總結經(jīng)驗，共同成長。通過“家園共育”，教師向家長宣傳科學的育兒知識，使家長掌握科學的育兒內(nèi)容和方法，提高科學的育兒水平。同時，相對于幼兒教師，父母更清楚地了解孩子的性格和喜好，因此在學生個性教育方面，家長掌握的情況則更為具體，這對幼兒教師順利開展幼兒教育，有很好的借鑒作用，“家園共育”同樣也為教師提供了向家長學習的機會，有助于教師深入了解幼兒的行為習慣，這樣激發(fā)了家長參與幼兒教育的興趣與熱情，從而使家長與學校形成密切的互補關系。

另外，“家園共育”活動可以根據(jù)不同層次及不同類型的家長實際需求，舉辦不同層次的家長座談會，以分別授課，還可以采用“家長教家長”的方式定期召開家長交流會、座談會，這種授課與討論相結合的方式，能很好地幫助家長掌握育兒方面的成功經(jīng)驗，實現(xiàn)家長相互交流、取長補短、助力學校教育，以此優(yōu)化育兒方案，培養(yǎng)幼兒良好習慣。同時，家長要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，利用QQ、微信、郵箱等平臺，積極宣傳先進的育兒方法和優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗，為更好地實施幼兒教育奠定基礎。

三、創(chuàng)建充滿愛的育兒環(huán)境

幼兒從差異巨大的家庭生活走入幼兒園，面對陌生的成長環(huán)境，在心理上可能會產(chǎn)生一定的壓力與距離感。特別是獨生子女，他們在家庭中始終是“核心”人物，但是到了幼兒園這一集體環(huán)境中，孩子卻需要學會考慮同伴的喜好與意見，行為表現(xiàn)不能“我行我素”，若缺少與同伴的交流與玩耍，一定程度上會造成幼兒在人際關系中的無所適從。心理學家丁瓚教授認為：“人類的心理教育最重要的就是對人際交往的適應，人類的心理病態(tài)主要是由人際關系而來的?！庇變毫己玫某砷L環(huán)境需要幼兒園與家庭共同努力創(chuàng)造，幼兒家庭生活環(huán)境是學前教育系統(tǒng)的基石，奠定了學前教育的基礎。家庭是幼兒面對的第一社會組織，會影響兒童一生的發(fā)展，因此，孩子的健康發(fā)展，除了幼兒教師的努力之外，家長的正確引導也至關重要。

愛是人與人拉近距離的最主要紐帶，是家長與孩子良好溝通的必要條件。孩子的健康成長離不開其身邊的親人、教師及朋友的關心、愛護。充分享受周圍成人“理智的愛”的孩子，往往是充滿自信與積極向上的；反之則常常自暴自棄或者喜怒無常，形成較為嚴重的自卑和逆反心理。

家長給予孩子的愛應是理智的而不是寵溺的?？墒窃诂F(xiàn)實生活中，很多家長對孩子卻是無條件溺愛，家長會不加選擇地滿足孩子的一切需求，慢慢地就形成了不給就哭，哭了就給的“哭給循環(huán)”。其實很多家長對這種做法都有理性的認識，明白這種做法并不是愛孩子的正確方式，但是他們始終抱有孩子會隨著年齡增長而成熟這種不切實際的想法。其實這樣的愛是無法讓孩子受益的，而且很可能讓孩子養(yǎng)成許多不良習慣，甚至影響其成人以后的生活。因此，在“家園共育”過程中，幼兒教師要科學引導，教會家長用正確的方式給予孩子理智的愛，并學會表達愛的技巧與方法，如一個擁抱、一句贊揚等等。通過各方努力，共同為孩子創(chuàng)造一個充滿愛的成長氛圍，讓孩子感受溫暖，從而真正實現(xiàn)健康成長。

孩子是國家的未來和民族的希望，假如沒有健康身心這個基礎，那么，一切教育將歸零。孩子的身心健康應該從幼兒園抓起，為了幼兒的身心和諧發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)幼兒園要積極主動地開展“家園共育”活動，傳播正確的家庭教育方法，使家長關注孩子、了解孩子、主動參與孩子的學前教育。只要幼兒園和家長共同努力，我們祖國的花朵就一定會茁壯成長。