情境引領(lǐng)，生動展現(xiàn)
——情境課堂建構(gòu)下的教學活化的幾點嘗試

情境引領(lǐng)，生動展現(xiàn)
——情境課堂建構(gòu)下的教學活化的幾點嘗試

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學 黃 怡

情境課堂是活化教學資源和豐富教學過程的重要模式，利于學生在接近真實的語文學習環(huán)境只能怪大膽探索和主動交流。運用情景小品、背景音樂、游戲互動等方式指導學生在生動活潑的學習環(huán)境中主動表達，便于其增強學習主動性和激情。

小學語文 情境 互動 交流

倡導實踐、合作、體驗等教學模式鼓勵學生進行深入交流，利于他們在主動增強感知體驗和豐富感悟思維的過程中獲得深刻認知。這是語文課程標準倡導的教學原則，也是教師在課堂教學中應(yīng)該遵循的規(guī)則。圍繞情境引領(lǐng)，多給學生相應(yīng)的指導點撥，幫助他們從相應(yīng)的環(huán)境氛圍和實踐活動中找出精彩點，更利于他們主動展現(xiàn)自我。突出小品模擬表演、背景音樂融入和游戲互動交流等，更能使得學生在發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上，利于他們獲得更多不一樣的感悟體驗。以境為載體，突出情感抒發(fā)和實踐運用，更能使得學生在不斷交流的過程中開闊視野和豐富思維，滿足其全面認知發(fā)展需要。

一、表演情景小品，展現(xiàn)自我

讓學生成為課堂的主角，多給他們相應(yīng)的提示和指引，定能使得他們在不斷深化理解感知的基礎(chǔ)上形成深刻印象。情景小品運用，讓學生在自演自編的過程中找到真情實感，讓他們能在發(fā)揮智慧才智的基礎(chǔ)上多體現(xiàn)自我價值。情景小品運用，使得學生由臺下聽講主動轉(zhuǎn)變?yōu)榕_上表演的“主角”。

表演情景小品，讓學生更“出彩”。如在《鞋匠的兒子》教學中，為了幫助學生領(lǐng)悟林肯和議員的性格特征和品質(zhì)，我建議學生運用小品表演的形式進行模擬。很多同學以小組為單位，明確各自的責任，分別分配著導演、演員等工作分工，讓他們挑選各自喜歡的角色，幫助他們在模擬中增強認知。有的同學通過模擬議員的神情、動態(tài)、語言，讓其他同學真切感受到那種不可一世和傲慢。有的同學扮演林肯，通過林肯謙和的語言和不溫不火的動作來展現(xiàn)其寬容的氣質(zhì)。有的同學則更是模擬林肯表演，圍繞“鞋匠的兒子”的主題，主動演講，并結(jié)合自己的理解感知多提出相應(yīng)的觀點和看法，等等。這些情景小品表演，能使得學生有了更多拓展延伸的機會，便于他們在主動梳理課程知識要點的過程中豐富認知情感，獲得深刻認知。

創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相似的情境，引導學生在主動表達中強化認知，利于其在實踐運用中深化識記和運用。多給學生自由選擇的機會，幫助他們自選自己喜歡的角色，帶領(lǐng)他們在深入互動交流的過程中強化認知，形成更為豐富的體驗，幫助他們增強運用。多運用激勵評價肯定學生的閃光點和進步，幫助他們增強學習的自信心和動力。

二、運用游戲互動，靈活運用

游戲互動，讓語文課堂更有動感，更利于學生在親身經(jīng)歷的過程中掌握實踐運用技能。創(chuàng)設(shè)多樣化游戲，利于學生在主動交流和實踐運用中豐富認知思維情感，增強他們學習的主動性和積極性。游戲的歡快情境，讓學生在輕松玩學的過程中獲得更多思維靈感。

借助游戲互動，給學生搭建寬廣展示平臺。如在《秦兵馬俑》教學中，根據(jù)秦兵馬俑的千姿百態(tài)和威武雄壯的特點，我運用游戲互動的形式活化教學過程。運用了“照鏡子”游戲，要求學生以5人一組，以小組為單位，由一位同學模擬秦兵馬俑中相關(guān)姿態(tài)，并融入自己的想象扮演各種相應(yīng)動作，依次一個個傳下去，直至第五個同學，然后由起初做動作的同學，評判是否符合要求。還可運用角色模擬游戲，讓學生扮演導游、游客等角色，模擬現(xiàn)場解說的情形，讓學生進行互動交流，幫助他們深化認知感悟。有的同學在做游戲的過程中，能有針對性根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容深入互動交流，從彼此合作探究中豐富認知情感，形成深刻的感悟體驗。

游戲互動運用，使得學生在實踐運用的過程中有針對性發(fā)現(xiàn)相關(guān)學習內(nèi)容，便于他們在主動運用中強化理解感悟。多給學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲情境氛圍，引導他們在積極參與和中主動表現(xiàn)自己，便于他們靈活運用課程中知識，有針對性進行學習運用。

三、輸入背景音樂，深化認知

音樂融入課堂，使得課堂充滿節(jié)奏感和美感，能使得學生在不斷強化理解感悟的過程中深化識記。輸入背景音樂，能使得學生在相似的環(huán)境氛圍中增強認知感悟，在實踐運用中豐富思維方法。

背景音樂輸入，讓課堂產(chǎn)生“未見此人先聞此聲”的好奇感。如在《春光染綠我們雙腳》時，不妨以背景音樂輸入為要點，播放楊鈺瑩演唱的《紅彤彤的春天》，讓學生在感受到春天的美好基礎(chǔ)上深化感知?？刹シ拧洞禾煸谀睦铩贰洞好绯鐾劣枴返雀枨?，建議學生思考：聽了這些歌曲，你發(fā)現(xiàn)春天有哪些鮮明的特征？幫助他們從相關(guān)的歌詞提示中增強理解的深度和廣度。通過這些背景音樂的輸入，不僅能對活化課程資源起到一定促進作用，更能夠使得學生在主動融入相應(yīng)的情境氛圍中強化認知，形成敏銳的思維和語感。輸入背景音樂，能使得學生有了更為豐富的知識積累，幫助他們在主動實踐運用中開闊視野。

背景音樂在體現(xiàn)相似性基礎(chǔ)上，多給學生更多自我品味的機會，讓學生在熟悉的旋律中找到更多的豐富內(nèi)容。建議學生在背景音樂中主動朗讀，幫助他們在調(diào)整朗讀節(jié)奏和理解的過程中增強識記，更利于他們獲得深刻體驗。

如前所述，圍繞學生語文學習感興趣內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境氛圍，定能使得學生在主動摘錄和篩選相應(yīng)的信息中增強理解感知，形成豐富感悟。突出環(huán)境氛圍的相似性和多樣化，帶領(lǐng)學生在研讀教材的基礎(chǔ)上多總結(jié)交流，更能使得課程教學富有趣味性，更利于其在靈活運用的過程中增強學習的主動性和激情，滿足他們探究的好奇心和新鮮感。

【1】吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應(yīng)用【J】.學周刊，2014（20）

【2】胡妙玲.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究【J】.時代教育，2015（08）

【3】華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值評價【J】.時代教育，2015（10）