希望小學的希望何在

摘 要：山區(qū)希望小學落后的教育現(xiàn)狀令人擔憂，其地域封閉、教學點分散以及教學模式都已經很難適應當今教育形式的發(fā)展。與此同時，山區(qū)希望小學落后的教學思想和學校管理以及師資力量的欠缺，又嚴重制約著山區(qū)教育的進步。在這種形勢下，只有盡快實現(xiàn)集中辦學、改善管理、建設校園文化、培養(yǎng)師資，才是山區(qū)希望小學的出路。

關鍵詞：山區(qū)希望小學；教學點分散；改善管理；集中辦學

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）09-0032-03

2017年，筆者來到某山區(qū)支教，支教期間走訪了一些山區(qū)的中小學校。據筆者了解，近幾年來，在黨和國家的關懷與幫扶下，貧困山區(qū)的教育已經有了很大的改觀。村鎮(zhèn)上最漂亮的房子就是學校，不僅增建了教學樓、綜合樓、學生宿舍、食堂和圍墻，而且學校還有了硬化的水泥地板或瓷磚地面，有了電腦、打印機、復印機、多媒體等，還接通了網絡；教師們的工資待遇、居住和辦公條件也有了很大改善，同時師資水平也在提高，各種進修在不斷地開闊著教師們的視野；過去家庭貧困的學生讀不起書， 而今“兩免一補”政策，使義務教育階段的學生都可以免費上學。雖然貧困山區(qū)的教學現(xiàn)狀有了很大改觀，但是貧困山區(qū)的教育落后問題依然普遍存在，主要是教育管理的落后，學校在管理層面還需要尋找更大的提升空間。

一、偏遠山區(qū)農村教育現(xiàn)狀分析

以某小學為例。該學校從學前班到六年級一共有七個教學班，共二百多名在校生，每個班平均有三四十名學生。學校內的一百多名住宿生，都是來自附近七個村莊的學生。在該地區(qū)，由于學校規(guī)模的受限制，五、六周歲以下的孩子沒有入學資格。該學校有兩座兩層的教學樓，包括七間教室、一間微機室、一間集體辦公室、一間多媒體教室，其中打印機、復印機配備齊全。其他房間就是住宿生的宿舍、食堂及小賣部，而且在校教師每人都配備有一臺嶄新的聯(lián)想電腦。

該小學硬件設施雖然已經相當完備，但是由于管理不到位，教師們盡管有工作的熱情和積極性，卻缺乏合作精神、缺少團隊意識，思想封閉、各自為政，單干、蠻干的現(xiàn)象嚴重。不僅如此，教師之間基本上沒有組織過任何教研活動，更談不上集體備課。學校方面，也沒有制定過相應的教學計劃，教師基本不知道學期的教學任務是什么。例如暑期開學，師生全都到齊，可是教師的任課還沒有安排，教師不知道自己該教哪個班、該教什么課。這樣持續(xù)一兩天之后才能逐步步入正軌。所以開學第一天就給人松松垮垮的感覺，沒有緊張氣氛，好多學生以為開學后跟假期間沒有區(qū)別。除此之外，學生課程除了語數(shù)英學科外，科學、思品課形同虛設，音體美課程基本沒有，連班會課都沒有開設。加之教室文化、校園文化的嚴重匱乏，學生缺乏積極向上的學習熱情和學習動力，消極怠惰現(xiàn)象明顯存在。更為嚴重的是，校園衛(wèi)生和學生個人衛(wèi)生問題沒有解決，春季水痘在學生中間普遍泛濫。

二、偏遠山區(qū)農村教育落后的原因分析

據了解，該村有民戶278戶共831人，其中貧困人口192戶446人，占全村人口的53.67%。由于地域封閉、交通落后導致人們的思想也比較保守，當?shù)厝说慕逃砟钜蔡幱诼浜鬆顟B(tài)。因此，教育的落后加劇了農民素質的持久低下，使貧困狀況難以扭轉，形成“經濟落后——教育落后——經濟更落后”的惡性循環(huán)模式。

（一）地緣因素是造成偏遠山區(qū)農村教育落后的主要原因

該村距離縣城二十多公里，自然環(huán)境優(yōu)美，只是交通極為不便，這就制約了區(qū)域社會經濟的良性發(fā)展。落后的經濟阻礙了農村與其他各地的交流與合作，使農村教育處于自我閉合狀態(tài)，學校與學校之間、人才與人才之間缺乏交流以及信息與信息之間的共享，進而阻礙了先進文化的吸收和重要信息的及時傳入，使得學校教育理念落后、管理混亂。在這種情況下，即使農村學生有刻苦奮斗的學習精神，但現(xiàn)實的殘缺、閉塞的文化使他們很難開拓眼界、增長知識、獲得全面發(fā)展。

（二）教師隊伍建設不完善，綜合素質有待提高

教師作為學生學習的重要引導者，個人的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質直接影響著教學水平的高低和學生今后的發(fā)展。根據現(xiàn)在山區(qū)小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學教師隊伍建設不僅不完善，而且教師在利用現(xiàn)代化教學手段、科學有效地引導學生掌握學習方法方面也亟待提高。盡管教育局的領導們對教師的培訓也很重視，各種各樣的培訓也不少，但多流于形式、不重結果、不抓落實，缺乏實效性。教師們也拿各種培訓當應付差事，蒙混過關，根本起不到提高教師隊伍建設的作用。

（三）“第二戰(zhàn)場失敗”：家、校教育脫節(jié)

在對小學生的教育教學管理中，家庭教育的影響不容忽視。然而由于山區(qū)地區(qū)學校和家長平時缺乏溝通，沒有形成家長會制度，直接導致小學教育教學管理出現(xiàn)片面性。教師因為不能及時了解學生的家庭動態(tài)，致使學生在教學中的主體地位和以學定教的原則都不能完全落實。因此，在教育過程中，教師不僅對學生的管理力度不夠，而且管理藝術也嚴重缺乏，課堂教學效率低下、教學質量差。

三、山區(qū)希望小學的希望：提升小學教育教學管理水平的策略

（一）集中力量辦學

某鄉(xiāng)有十幾所小學，雖然距離并不是很遠，但是每所小學的辦學規(guī)模都很小。每所學校1～6年級基本上都只有一個教學班，每個班差不多有二三十名學生。因為這些學校過于分散，所以教育資源配置不均，缺乏師資，學校課程無法開齊。有些學校的學生上到小學六年級，不知道什么是班會、家長會、運動會，甚至好多學生不會排隊、站隊，因為從來就沒上過體育課。

雖然這些學校有現(xiàn)代化的教學設施，而且還有各地愛心人士捐贈的教育物資，但是大多被閑置，利用率極低。與此同時，學校教學儀器、圖書、體育器材管理不合理，浪費現(xiàn)象明顯，與城市的現(xiàn)代化教學形成鮮明的對比。除此之外，很大一部分農村教師基礎知識薄弱、教育觀念陳舊、教學方法落后，致使多媒體教室形同虛設。

所以，只有加快農村小學布局調整，實現(xiàn)集中辦學，才能盡快解決師資短缺的問題，進而集中有限的物力財力，使其發(fā)揮更大的作用；同時可提升管理質量，引進師生競爭機制，提升教師的責任心、業(yè)務水平；也可以實行集體備課，發(fā)揮集體的力量和團隊精神，提高教學質量。

（二）改善教師工作環(huán)境和學生的生活環(huán)境

近年來，隨著教師收入的提高，教師們的工作積極性也有了明顯提升，但由于山區(qū)交通不便利，教師出行困難，再加上農村學校提供給教師和學生居住的房舍條件有限，教師和在校住宿生一年四季都無法洗澡。尤其是炎熱的夏天，教室里空氣質量差，加之教室后窗子不讓打開、無法通風，教室里炎熱無比，給教和學都造成嚴重影響。另外，村里至今都沒有飯館、蔬菜市場，更沒有超市，出現(xiàn)“有錢沒地方花”的現(xiàn)象，嚴重影響教師們的生活質量。在偏遠農村地區(qū)，大多數(shù)村鎮(zhèn)沒有圖書閱覽室、娛樂場所，學校也沒有電視，很難了解國家大事，教師精神生活貧乏、閉目塞聽……所有這些問題，都使得農村教師無法及時更新教育觀念，嚴重影響了農村教學質量的提高。

這些問題的改善也需要政府以及相關部門加以重視，可以為相關學校購置校車，滿足教師與學生走出山區(qū)、走進城市去學習、參觀的愿望。與此同時，豐富鄉(xiāng)村文化建設，加大對基礎生活設施的投入，以便于吸引更多的教師愿意到山區(qū)地區(qū)支教交流。

（三）大力提倡團隊精神與合作意識，實現(xiàn)家校共管

因為教學點的分散，或者受自我封閉意識的影響，所以山區(qū)教師們都是各自為戰(zhàn)，班主任與任課教師之間也缺乏合作，加之學校與家長之間少有溝通，學校對問題學生的管理極不到位，學生在家時間也難以掌控。

鑒于以上原因，學校需要創(chuàng)設集體備課的條件，定期組織教師進行教研活動，交流一段時間之內的教學經驗與心得。學校也可以在學期初或學期末召開家長會，讓家長能及時了解學校的教育政策以及學生的在校情況，實現(xiàn)家校共管的有利局面。同時為解決家長素質低下、農村學生知識面狹窄的問題，鄉(xiāng)村可設立圖書館，增加相關教育期刊，滿足農村家長和學生處處有書讀的需求，這對于解決農村勞動力素質低下，推進新農村的建設百利而無害。

（四）建立科學完善的學校管理機制

首先，每學期開學前幾天，就應該對教師進行全員集中培訓，制定本學期教學計劃，安排任課教師和優(yōu)秀教師示范課，讓優(yōu)秀班主任介紹教學經驗以及班級管理經驗等，以做好開學初的準備。

其次，合理安排課表。某一門課程不可連續(xù)上，以免導致學生產生學習疲勞和厭倦。課表上應該有明確的班會課、自習課、活動課、音體美課等課程。

最后，資料管理應該完善。作為一所學校，應該將近幾年的每個學期的試卷保存完好，以待日后查看、總結。在某學校，有時候想找一份六年級的期中或期末試卷竟然完全找不到，因為校方并沒有及時將試卷歸攏，所以資料管理必須要完善，才能在教學中及時總結經驗、有所提升。

（五）轉變傳統(tǒng)觀念，加強教師隊伍建設

在當下這個競爭激烈的時代，學生能否得到全面發(fā)展是教學的關鍵。完善學生評價標準，更新舊觀念，制定全面、詳盡的評價標準體系，對培養(yǎng)全面發(fā)展的學生極為重要。

偏遠山區(qū)、農村因為信息閉塞，所以致使學校文體活動不活躍，與外界交流少，同時農村教師知識更替遲緩、教育觀念落后，甚至部分教師教學經驗不足、教學技能較差，這些不僅導致學生成績很難提高，而且更嚴重的是，學生逐漸產生了厭學情緒。所以加強教師隊伍建設，組織教師參加專業(yè)培訓迫在眉睫。

需要注意的是，培訓不能只重形式而更應該注重結果，每次培訓都應該帶著問題，培訓完立即檢測，同時教師要參加一些教研、教改活動以及校本研修等以鞏固培訓成果。向山村教師傳播先進的教學方法和教改經驗，可以從根本上改變教育教學管理中忽視教師隊伍建設的頑疾。通過實現(xiàn)教師培訓由重點提高向整體提高的轉變，可切實加強教師的教學與管理能力，更新教學觀念。