加強教學行動研究 促進教師專業(yè)成長

摘 要：教學行動研究，是指一線教師以先進的教育理論為指導，在實踐中改進教學策略和行為的研究過程。在教育教學實踐中，教師要充分利用教學行動研究，立足課堂教學，轉變教育觀念，優(yōu)化教學設計，以解決教育實際問題為出發(fā)點，不斷培育教師專業(yè)智慧，以此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及課堂教學實效。

關鍵詞：教學行動研究；專業(yè)成長；教學實效

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）09-0029-03

教學行動研究是教師對自己的教育思想及教學行為進行的有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的過程。教師在行動研究中做到“研究與行動結合、理論與實踐結合”，在反思中進步，在行動中成長，完善教學理念，從而促進自身專業(yè)成長。在學校教育實施的過程中，教師的角色更新迫在眉睫、刻不容緩。為了適應新的教育形勢，教師要切實更新教育觀念，“以學定教”，注重課堂生成、師生互動，轉變教育教學方式，以提升學生自主學習的能力、與人合作的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力和解決實際問題的能力。

一、轉變教師觀念，立足課堂教學

教育觀念的更新是教育改革成功的前提，而具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，是教師能夠勝任學科教學的前提，但是，教師僅擁有了相關學科的專業(yè)知識，不等于具備了高質量完成教學任務的能力。教學的過程是教師教與學生學相互作用的過程，因此在教育教學實踐中，教師要立足于課堂教學，把課堂作為學生學習知識、培養(yǎng)能力的主陣地，并且密切關注學生的課堂生成，以及學生思維發(fā)展的方向。傳統(tǒng)的課堂教學以教師的預設引領學生的課堂學習，以學生掌握知識為最終目的，學生在學習的過程中是處于被動的狀態(tài)。而現(xiàn)代教學理念，需要教師的課堂教學從關注如何“教”，轉變?yōu)殛P注學生如何“學”，要求教師以知識點為圓心，引導學生學會正確的思考方式，從而形成“以學生為本”的教育理念，課堂教學從“學情”出發(fā)，進而引導學生主動學習，積極思考。這樣的教學過程不僅僅注重學生獲取知識的結果，更注重學生獲取知識的過程，注重非智力因素在學習過程中所起的作用，并強調了學習的過程也是發(fā)展學生非智力因素的過程。行動研究的課堂主張讓學生做學習的主人，學生在教師的引領下主動學習、積極參與。課堂教學是教師調動學生積極學習的過程，也是學生在教學活動中不斷增強自信心和成就感的過程。

教師轉變教育觀念，把不斷更新的專業(yè)知識“活化”為引導學生自主學習的思想意識，發(fā)散學生思維，才有可能幫助學生形成創(chuàng)新思維模式，進而主動探索未知。教師開展教學行動研究的起點是學習先進的教育理念，以先進的教育教學理論指導課堂教學實踐。以往的學校教育大多圍繞知識的傳播來進行，對學生的能力特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視不夠。著眼于人的發(fā)展，著眼于人的發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一，教師要在課堂實踐的行動研究中，不斷強化自己的專業(yè)思想，真正明確教育的目的，在教與學的關系中，落實主導地位與主體地位的關系，不再將學生當成“塑造”的對象，而是積極發(fā)揮學生的主動性與積極性，創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境條件，樹立正確的學生觀，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為基本價值取向，轉變教育觀念，逐步形成教師的專業(yè)思想。這樣，教師的專業(yè)發(fā)展就有了明確的方向，進而推動教育改革在教師層面上順利進行。

二、優(yōu)化教學設計，提高專業(yè)技能

教師在教學過程中，為了提高教學效果而開展行動研究，因此，需要教師不僅僅是單純的任務執(zhí)行者，而是教學的研究者。教師的教學行動研究，源于教師的教育教學行為，因而優(yōu)化教學設計，也就是優(yōu)化教師的教育教學行為。優(yōu)秀的教學設計不僅關注教師的教，更重視學生的學。課堂教學應立足于如何使學生學得更好，這就需要教師做好學情分析?，F(xiàn)代教學理論強調教師主導地位和學生主體地位的辯證統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教師優(yōu)化教學設計，益于自身專業(yè)能力及課堂教學實效的提升。教學設計從理論上來講，應該包括“學情分析、學習目標闡釋、學習內容分析、教學策略制定、媒體的分析及教學評價”等元素，其中“學情分析”是前提，包括學生的整體認知水平、學生以往知識儲備情況、學習習慣、學生對本次所授知識點的理解情況、學生在本次學習中可能遇到的困難、課堂生成期望以及解決問題的策略等，而學情分析越完備詳細，課堂生成度就會越高，教學的效果就會更理想。教師優(yōu)化教學設計，關鍵在于從學情出發(fā)，制定恰當?shù)膶W習目標和教學策略，客觀地進行教學評價。優(yōu)秀的教學設計，一是要求教師充分研究教材，了解學生的學情，然后在此基礎上制定教學目標；二是教學的重點、難點要符合教學實際，真正做到“分層教學”，使不同層級的學生各有所獲；三是對教學媒體的選用要符合教學過程的需要，精簡優(yōu)選，為課堂教學服務；四是板書設計簡明清晰，習題要求精講精練，做到舉一反三；五是及時進行教學評價、教學反思。這一過程不斷反復，逐步優(yōu)化，教師的教學能力就會不斷提高，教師的專業(yè)技能在行動研究中就能得到提升，教師的專業(yè)發(fā)展也會得到落實。

教師行動研究可在優(yōu)化教學設計的過程中進一步開展，教師的教學行為會在不同程度上改變現(xiàn)狀，影響課堂教學效果。教師在下一步的教學行動中，需要收集每一步行動的反饋信息，積累數(shù)據(jù)，及時整理，適當調整；同時，對獲得的數(shù)據(jù)、結論進行討論思考，認真反思，以期得出研究所需的結論。而眾多教師的參與，使得教師教學行動研究處在一個開放的動態(tài)過程中，集思廣益、互相借鑒、相互啟發(fā)，可以幫助教師活躍思維，并且教師的專業(yè)技能在這一動態(tài)的過程中受到檢驗和提高，教師的專業(yè)發(fā)展也會在潛移默化中不斷強化，從而促進教師的教學行為更加趨于科學規(guī)范，最終提升教學效果。

三、強化教學反思，啟迪專業(yè)智慧

行動研究使研究成為了教師最有效的學習方式之一，使課堂實踐成為教師最直接的工作空間。教學行動研究在實際情境中有以下過程：明確問題——制定計劃——教學行動——教學反思。一線教師在實施教學行為的過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題之后，根據(jù)實際情況進行診斷，集中討論，得出結論。教師的學習研究對相關問題的解決尤為重要。首先要查閱相關文獻資料，掌握一手材料，根據(jù)課堂教學的實際情況，做出科學的診斷性評價，為制定下一步的計劃打好基礎。在這一環(huán)節(jié)中，參與研究的教師，其教學行為在反思中得以矯正、改進與完善，教師的研究能力也會在不同層面得到提高。

教學反思的核心內涵是反思教師的教學活動和學生的學習過程是否協(xié)調統(tǒng)一，以及教學環(huán)節(jié)的設置是否符合學生的認知規(guī)律。教學反思，還需要教師反思教學行為是否達到了教學目的；反思教學活動是否在“溝通”和“合作”中完成；反思使用教材的過程是否具有創(chuàng)造性，做到以教材為例，舉一反三；反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”，是否關注了學生的個體差異，探究性學習達到了怎樣的深度等等。教師與學生共處課堂，具有時間上的“共時性”和空間上的“現(xiàn)場性”，在這一過程中就涉及到了教育的藝術性，體現(xiàn)了教師的專業(yè)智慧。課堂教學是靈活的，教師的行動研究也具有不可預測性，我們在備課的過程中，備教材、備教法、分析學情、分析效果是必要的，但是，教師的課堂教學行為不可事先計算和安排，教師的課堂是一個動態(tài)的過程，具有很強的生成性，這就需要教師具備教育機智——專業(yè)智慧。那么，教育智慧來源于何處呢？只能來自先進的教育理論，來自堅實的教育實踐，以及二者的完美結合。智慧型教師在愛學生、愛教育的前提下，需要走進學生的心靈，并堅持終身學習，兼容并蓄，學以致用，使教學活動做到理論與實踐相結合。一個擁有專業(yè)智慧的教師，在教學實踐中、在行動研究中，能夠逐漸形成自己的教學理念，并且風格鮮明、妙趣橫生，用智慧的手段將學生帶入教學情境，以高超的教學技巧、藝術的教學行為，與學生一起自主創(chuàng)造有生命力的靈動課堂。

社會變革對教育與教學的行為提出了更高的要求，挑戰(zhàn)與機遇并存，這就要求一線教師立足課堂，充分利用教學行動研究，以解決教育實際問題為出發(fā)點，不斷培育教師專業(yè)智慧。就教師這一職業(yè)而言，在教師行動研究中，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，逐步樹立教師本身的品牌形象，在教育教學實踐中發(fā)展和形成自己的核心競爭力。