互動式游戲助力低齡學(xué)生常規(guī)養(yǎng)成教育

摘 要：小學(xué)低年級階段學(xué)生的接受和認(rèn)知心理處在由幼兒到小學(xué)的過渡階段，教師需要對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)養(yǎng)成教育，使學(xué)生形成規(guī)則意識和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；邮接螒蚍系湍挲g段學(xué)生的身心特征，學(xué)生樂在其中，同時(shí)規(guī)則性游戲構(gòu)建學(xué)習(xí)常規(guī)，象征性游戲促成紀(jì)律常規(guī)，益智游戲促成文明禮儀，教師將游戲融入教育、用生活還原教育使學(xué)生更易于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低齡學(xué)生；互動式游戲；常規(guī)養(yǎng)成教育

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）09-0014-03

我國現(xiàn)代著名作家冰心先生在《贈葛洛》中說：“愛在左，同情在右，走在生命兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花。”如果教師真心關(guān)注與愛護(hù)學(xué)生，那么他就會滿懷熱情去關(guān)心與支持整個(gè)教育事業(yè)。在注重教育現(xiàn)代化及提升教師素養(yǎng)的社會語境中，這句話亦能激勵(lì)更多的教師為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。班主任的日常教學(xué)與管理工作，即負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作，通過多種途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。具體來講，就是在日常學(xué)習(xí)生活中，于細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，于教誨中點(diǎn)化學(xué)生思想，于瑣事中引領(lǐng)學(xué)生成長。具體到教育教學(xué)實(shí)踐中，縱觀自身的教師生涯，筆者秉承“愛生如子，愛班如家”的理念，在與學(xué)生相處的過程中，不斷地觀察和思考，總結(jié)積累了一些班主任日常管理經(jīng)驗(yàn)，并形成了行之有效的學(xué)生常規(guī)養(yǎng)成教育方法。

小學(xué)低年級階段學(xué)生的接受與認(rèn)知心理正處于從幼兒到小學(xué)的過渡階段，懵懂稚嫩卻又積極熱忱，具體表現(xiàn)是：第一，上課期間無法保持安靜，聽課過程中注意力集中時(shí)間較短；第二，在學(xué)校的組織活動中，整隊(duì)和帶隊(duì)行進(jìn)時(shí)沒有秩序，不懂得安全行駛；第三，課間活動時(shí)間，學(xué)生肆意追逐打鬧，缺少文明活動的意識。而想要解決學(xué)生日常表現(xiàn)出的上述問題，就需要學(xué)生接受從無序到有序的常規(guī)養(yǎng)成教育。而這一訓(xùn)練過程需要班主任的細(xì)心關(guān)注與耐心指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、規(guī)則性游戲促成學(xué)習(xí)常規(guī)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生并沒有鈴聲是上下課結(jié)點(diǎn)標(biāo)識、上課后學(xué)生需要做什么等意識。對于一年級學(xué)生來講，他們沒有樹立規(guī)范意識。教師往往早已準(zhǔn)備就緒，站在講臺上開始上課，而學(xué)生還沉浸在各種游戲中，不能集中心思聽講。通過分析發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生多憑借個(gè)人興趣做事，而游戲更能激發(fā)學(xué)生的興趣，據(jù)此，筆者借助游戲手段促進(jìn)學(xué)生的行為養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生懂得規(guī)則，遵守規(guī)則，最終通過規(guī)則性游戲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。比如，學(xué)生喜聞樂見的游戲——“木頭人”游戲，在游戲中為了讓自己不被發(fā)現(xiàn)而繼續(xù)玩耍，每位學(xué)生在游戲中都會立刻停止活動而變成一個(gè)“木頭人”。再如“老鷹捉小雞”“撈魚”等游戲，這些游戲能夠讓學(xué)生清楚了解什么時(shí)候該做什么，什么時(shí)間不該做什么，這種游戲形式，利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念與規(guī)則意識。學(xué)生明白了規(guī)則的意義才能遵守規(guī)則，才能懂得上課鈴響后要安靜坐好等待教師前來上課等這種具體的學(xué)習(xí)常識。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中這僅僅是一個(gè)整體的對應(yīng)，筆者并不固守一種訓(xùn)練方法。在教學(xué)管理中，筆者還引入了拍手游戲——“一二”拍手，“三”手放平。在游戲中，為了增強(qiáng)游戲的趣味性和互動性，教師可以將口號改變成兒歌的形式，例如，教師先唱“小鴨子上岸”，隨后學(xué)生可接“嘎嘎嘎”以作回應(yīng)，這種引用與改編會帶來良好的教學(xué)效果。多元互動的課堂教學(xué)形式能夠帶來良好的教學(xué)氛圍。但是小學(xué)一年級學(xué)生由于年齡尚幼，課堂注意力集中的時(shí)間也相對較短，40分鐘的課堂時(shí)間，可能在進(jìn)行到一半的時(shí)候，學(xué)生們就會“蠢蠢欲動”：小手不再背后，身子早已歪倒，眼睛滴溜溜亂轉(zhuǎn)……此時(shí)，教師需要給學(xué)生進(jìn)行課中操訓(xùn)練，以緩解學(xué)生的課中疲勞。

二、象征性游戲養(yǎng)成紀(jì)律常規(guī)

一年級學(xué)生在課間操、放學(xué)整隊(duì)等集體活動中表現(xiàn)出的各種紀(jì)律問題也是需要班主任給予重視的。低年級學(xué)生由于自身素質(zhì)處在不成熟與不完善階段，因此，學(xué)生在集體活動中，可能會隨時(shí)出現(xiàn)突發(fā)狀況，加之各種不確定因素的存在，學(xué)生易出現(xiàn)無視紀(jì)律的情況。因此，班主任在學(xué)生的集體活動中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識。在班集體活動中，教師希望學(xué)生表現(xiàn)出良好的組織紀(jì)律性，期望在活動中保持“快、靜、齊”，可現(xiàn)實(shí)中孩子行為的不確定性常常會給教師管理帶來諸多困難：學(xué)生在集體活動中缺乏規(guī)范與約束意識，行為表現(xiàn)較為散漫無序。因此，筆者嘗試用象征性游戲促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成紀(jì)律，例如，將活動中的學(xué)生隊(duì)伍比作行進(jìn)在公路上的小汽車，要求學(xué)生在隊(duì)伍中嚴(yán)格遵守一定的交通規(guī)則。具體言之，在活動準(zhǔn)備時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：隊(duì)伍集合完畢后，處在隊(duì)伍中的大家，就好比是一輛輛并排行駛在公路上的小汽車，需要遵守交通規(guī)則，行駛過程要保持車距，在規(guī)定的車速范圍以內(nèi)駕駛等等，遵守交通規(guī)則，能夠避免交通事故。學(xué)生認(rèn)真聽取教導(dǎo)，并且在平時(shí)的組織過程中認(rèn)真履行，尤其對“請保持車距”“請及時(shí)剎車”“靠邊停車”等規(guī)則進(jìn)行多次訓(xùn)練、提醒，于真實(shí)環(huán)境中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，學(xué)生的集隊(duì)難題就能夠得以解決。為了保證學(xué)生在上下樓梯時(shí)安全行進(jìn)，班長作為交通總指揮，將四路縱隊(duì)分成兩部分，兩條隊(duì)伍各由小隊(duì)長帶隊(duì)分別行駛在樓梯左右兩側(cè)，這樣能避免因擁擠而發(fā)生踩踏事件。學(xué)生們將這一象征性游戲，命名為“我是小司機(jī)”，這一游戲富有趣味性與通俗性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

三、益智性游戲培養(yǎng)文明禮儀

學(xué)校的課外活動時(shí)間是小學(xué)生最開心與最活躍的時(shí)間，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)間段內(nèi)他們可以盡情發(fā)揮、釋放自我。在校園里，學(xué)生們經(jīng)常你追我趕、嬉笑玩鬧，玩到盡情時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)大聲喧嘩、追逐打鬧的情況，完全忘記了自己身處教學(xué)樓這一公共場所里。他們一時(shí)的肆意玩鬧，可能會給校園環(huán)境帶來不必要的噪音污染，尤其是學(xué)生發(fā)生身體碰撞而帶來危險(xiǎn)，后果將更為嚴(yán)重。面對學(xué)生在自由活動時(shí)間產(chǎn)生的種種不和諧，筆者嘗試用益智性游戲培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)。

一年級學(xué)生的心智還不夠成熟與健全，教師在日常教學(xué)中，采用生硬的教導(dǎo)方式不會產(chǎn)生應(yīng)有的教育效果。面對游戲活動的趣味性與娛樂性，學(xué)生在教師的文明禮儀教育與指導(dǎo)下，更多地是出于對教師的敬畏與尊重而暫時(shí)性中止游戲中的激烈行為，但是游戲本身的吸引力對學(xué)生來講不會減弱，并且他們也不會意識到這種游戲會給他人帶來不利影響。例如，學(xué)生們玩游戲時(shí)會蹦蹦跳跳，由于跳躍力度較大，孩子可能會出現(xiàn)危險(xiǎn)，教師一般會說：“可以跳得稍微輕一些嗎？這么重的聲音，房子快要被震塌了?！焙⒆觽兂鲇趯Π嘀魅蔚木次房赡軙簳r(shí)停止目前的不良行為，但通常會是稍稍堅(jiān)持一會兒，第二次跳躍聲立刻響起。由此可見，學(xué)生并沒有理解到教師的教育意義，此時(shí)，教師可以將生硬的說教方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生能夠理解并且能夠接受的方式，以此助力學(xué)生的品行成長。在創(chuàng)新教育方式時(shí)，筆者聯(lián)想到動畫片《中華小子》，其中的人物小龍輕功熟練，能飛檐走壁、踏雪無痕，于是，筆者嘗試將“把腳步放輕”這一教育需求轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬毩?xí)輕功”游戲，那么“腳步放輕”對于學(xué)生來講就變成一件有趣的事情。至此以后，孩子們在樓道內(nèi)活動有意地輕手輕腳，認(rèn)真踐行“練習(xí)輕功”這一游戲的精髓，并且樂此不疲。學(xué)生在這一游戲氛圍下逐漸養(yǎng)成輕聲慢步的習(xí)慣，課間活動時(shí)樓道里不再有 “震天動地”的情形。

學(xué)生的規(guī)則意識逐漸形成，此時(shí)班主任可抓住這個(gè)安靜的環(huán)境，給他們帶來心靈上的滋潤，用各種圖書充實(shí)班級圖書角并將其裝飾一番，下課時(shí)間學(xué)生可隨意翻閱圖書。孩子們有了這些精神食糧就不會聚集在樓道里打斗。另外，可讓孩子們把自己的棋類帶到班內(nèi)，鼓勵(lì)同學(xué)之間切磋棋藝。事實(shí)證明，文化熏陶遠(yuǎn)比教師的強(qiáng)制命令產(chǎn)生的效果要好。

縱觀小學(xué)教育，歸根究底屬于習(xí)慣養(yǎng)成的教育，而習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)階段便是在起始年級。一、二年級成就一種好習(xí)慣將會使學(xué)生受益終身。將游戲融入教育、用生活還原教育可使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，即規(guī)則性游戲促成學(xué)習(xí)常規(guī)；象征性游戲養(yǎng)成紀(jì)律常規(guī)；益智性游戲培養(yǎng)文明禮儀。這些類似游戲的訓(xùn)練模式能最大限度地激發(fā)兒童的興趣，學(xué)生在游戲中玩得開心、練得夯實(shí)，不僅了解了規(guī)則，而且能夠在日常生活中遵守規(guī)則。常規(guī)培養(yǎng)是要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不怕煩、有耐心，才能培養(yǎng)孩子良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。