翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)基礎(chǔ)探析

摘 要：近些年，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂引起了我國教師和研究者的廣泛興趣。從教育心理學(xué)的視角看，以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移、知識的掌握、知識的領(lǐng)會、知識的鞏固與應(yīng)用等方面都有其優(yōu)勢。但是翻轉(zhuǎn)課堂有著特定的程式，需要學(xué)生積極主動地完成特定任務(wù)，因此，以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的成功需要教師與學(xué)生之間的良性互動，需要教師的精心設(shè)計與學(xué)生的主動參與，如此師生才能從中獲益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教育心理學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）09-0008-04

慕課（MOOC），百度百科解釋，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。使傳統(tǒng)的課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)——變成課前在家里聽或觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)。即將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂常和慕課結(jié)合起來，因為課前觀看的視頻內(nèi)容多為慕課。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的科羅拉多州林地公園高中，后來耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2000年以后，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂也引起了我國教師和研究者的廣泛關(guān)注，更有一些學(xué)校進行了實踐，并獲得了較好的效果，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計一般是：學(xué)生課前觀看慕課視頻，完成教師提出的針對性問題及練習(xí)；教師針對學(xué)生觀看視頻和練習(xí)中的難點提出探究的問題；學(xué)生先獨立后分組討論疑難問題；小組匯報，成果交流；總結(jié)，反饋評價。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式等有大量的研究，這里不再贅述。本文嘗試研究分析慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)基礎(chǔ)，為何慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂會獲得較好的教學(xué)效果？如何做可以使翻轉(zhuǎn)課堂取得更好的學(xué)習(xí)效果？

一、從學(xué)習(xí)動機上看翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制。它與學(xué)習(xí)活動相互激發(fā)，相互加強。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)需要的三個組成因素。認知內(nèi)驅(qū)力是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的?，F(xiàn)在學(xué)生探究的欲望少了，一是因為我國傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于教師娓娓道來，給出答案，不用自己探究；二是不少學(xué)生自我效能感低，不認為自己能成功地探究。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在布置課前學(xué)習(xí)新知識或觀看慕課視頻之初，有導(dǎo)課的環(huán)節(jié)，并能提出結(jié)合學(xué)生實際的問題或能激發(fā)學(xué)生探究欲的問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識的欠缺，從而引起學(xué)習(xí)需要。觀看視頻后，學(xué)生做有針對性的練習(xí)，一是由于自我提高的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生需要檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，渴望取得學(xué)習(xí)成就；二是因為附屬的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生認為滿足教師的要求，可以獲得教師和同學(xué)的贊許。不僅在課前的學(xué)習(xí)中，在課上的小組討論、分組匯報上，這種認知的內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力，甚至是附屬內(nèi)驅(qū)力，都具有重要意義，因為課前提出的問題需要一一解決，課上衍生的問題可能會不斷出現(xiàn)，所以問題貫穿翻轉(zhuǎn)課堂始終，因此，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力不斷促使學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。在小組討論、交流匯報中，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，期望獲得教師的認可和同伴的贊許，所以除了認知內(nèi)驅(qū)力還有附屬內(nèi)驅(qū)力的重大作用。學(xué)生課前自己學(xué)習(xí)，課上討論，感受到了自己對知識的深入理解，取得了一定的成效，而這些反作用于學(xué)習(xí)動機，主動學(xué)習(xí)的動機得到強化，鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使動機與效果相互促進。而在傳統(tǒng)課堂上，教師以講授為主，雖然認知內(nèi)驅(qū)力是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的，但學(xué)生探究意識少，如果教師不能提出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，學(xué)生難有學(xué)習(xí)動機。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，翻轉(zhuǎn)課堂教師除了課前導(dǎo)課提出適合學(xué)生的問題之外，布置的課前練習(xí)難度要適中，并且由易漸難，學(xué)生在解決一些問題后情緒會比較興奮，進而能提高自我效能感，也能提高學(xué)習(xí)興趣。認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。另外，原始問題和派生問題最好要貫穿整個課堂，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，教師要盡可能讓學(xué)生自己解決或討論解決問題，而解決之后獲得的成效又會反作用于學(xué)習(xí)動機，從而形成良性循環(huán)。

二、從學(xué)習(xí)遷移上看翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。奧蘇貝爾提出“為遷移而教”，可見遷移的重要性。影響遷移的條件之一是原有的認知結(jié)構(gòu)，包括原有經(jīng)驗的水平、原有經(jīng)驗的組織性等。一般中小學(xué)生的原有經(jīng)驗水平低，知識也比較散，難以根據(jù)信息的深層結(jié)構(gòu)進行組織，所以進一步學(xué)習(xí)和遷移會比較困難。而翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生先預(yù)習(xí)及提前觀看視頻，對內(nèi)容有了初步了解，再結(jié)合教師布置的思考問題對內(nèi)容有進一步理解，通過課前練習(xí)提高學(xué)習(xí)水平。有了較好的基礎(chǔ)，教師可要求學(xué)生對所學(xué)的知識進行提煉、概括、總結(jié)，因為原有經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性就會越大。而且這種概括和總結(jié)是學(xué)生在大量具體的學(xué)習(xí)實例和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，而不是通過教師告知獲得，這樣有利于學(xué)習(xí)遷移，因為教育心理學(xué)認為，欲最大限度地產(chǎn)生遷移，不僅要擁有抽象、概括的認知結(jié)構(gòu)，而且要擁有一定量的具有典型代表性的具體信息。這也提示教師，翻轉(zhuǎn)課堂布置的課前練習(xí)和課堂鞏固練習(xí)應(yīng)該是典型的、豐富的，又因為定式對遷移可能存在一定的消極影響，所以教師布置的練習(xí)和課堂鞏固練習(xí)最好存在一些變式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度對遷移也會產(chǎn)生積極影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的知識掌握

著名心理學(xué)家諾曼和魯墨哈特根據(jù)圖式理論提出，知識的掌握需經(jīng)過生長、重構(gòu)和協(xié)調(diào)三個階段。在生長階段，學(xué)生力圖把外來知識，包括術(shù)語、理論解釋等與原有的知識建立聯(lián)系，此時的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合于學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備，即找準(zhǔn)生長點。傳統(tǒng)教學(xué)下，教師教學(xué)起點是相同的，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別的學(xué)生在同一起點上學(xué)習(xí)新課，顯然不利于學(xué)生知識的生長。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生第一步是在閱讀、觀看慕課視頻等基礎(chǔ)上進行自學(xué)，需要的知識準(zhǔn)備如果不足，學(xué)生可以利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑查詢資料，復(fù)習(xí)回顧以前的知識。這樣，學(xué)生有充足的時間和準(zhǔn)備去迎接新知，就可以主動去適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

重構(gòu)階段是建立觀念間的聯(lián)系，形成觀念間的關(guān)系模式。傳統(tǒng)教學(xué)下，概念間的關(guān)系通常是教師告知的。而翻轉(zhuǎn)課堂下，教師通過一些課前問題，引導(dǎo)學(xué)生思考概念間的關(guān)系，有利于概念重構(gòu)。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)下教師也會提問，讓學(xué)生思考這些問題，但課堂上的時間有限，教學(xué)內(nèi)容很多，學(xué)生難有充足的思考時間，最終只能是教師告知。在翻轉(zhuǎn)課堂下，問題思考是學(xué)生在課下進行，時間充裕，學(xué)生既可以思考，又可以討論，對概念的重構(gòu)大有裨益。

協(xié)調(diào)階段的知識由大量的模式構(gòu)成，根據(jù)深層次結(jié)構(gòu)加以組織達到系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化水平，最終達到某一概念和在新的情境中與其他概念一起被靈活自如地應(yīng)用。研究表明，知識的學(xué)習(xí)要達到協(xié)調(diào)水平，需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，在多種情境下進行變通性練習(xí)，并進行糾正反饋。傳統(tǒng)教學(xué)下，課堂教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生很少或沒有時間進行練習(xí)，課后的練習(xí)也不會太多，或者多也不能得到及時反饋。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在課前布置學(xué)生閱讀觀看慕課視頻的同時布置了課前練習(xí)，課上更有大量的鞏固練習(xí)，而且有時間當(dāng)堂反饋。這些連續(xù)的練習(xí)，使學(xué)生對知識產(chǎn)生更深的理解，從而靈活應(yīng)用，達到協(xié)調(diào)階段。

四、知識的領(lǐng)會與翻轉(zhuǎn)課堂

知識的領(lǐng)會是指了解傳輸知識的媒體含義，懂得詞所標(biāo)志的事物的情形、性質(zhì)，對事物獲得間接認識的過程。知識的領(lǐng)會和教材有關(guān)，比如教材是否直觀、是否形象，與慕課有很大的關(guān)系，教師講解是否深入淺出、生動有趣，當(dāng)然和學(xué)生有關(guān)，如學(xué)生的觀察力、概括力、理解力。提高材料概括與理解成效的方法之一是學(xué)生對材料精細加工，比如提問題、記筆記、寫提要，對材料進行科學(xué)的比較，合理的組織，自覺的概括。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在一段時間后可由自己提出問題改為要求學(xué)生閱讀后提出問題，寫出本節(jié)內(nèi)容的提綱，讓學(xué)生自己為別人出練習(xí)題，并能夠解答，引導(dǎo)學(xué)生概括章節(jié)內(nèi)容等，其目的是讓學(xué)生投入更多的精力，對教材進行精細加工，以加強對知識的領(lǐng)會。

五、翻轉(zhuǎn)課堂與知識的鞏固、應(yīng)用

知識的鞏固是指知識掌握過程中對教材的持久記憶，它是通過人類的記憶系統(tǒng)實現(xiàn)的。心理學(xué)家認為記憶可分為形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生閱讀教材、觀看慕課視頻，有語義記憶和形象記憶，分組對問題研討，甚至對問題進行解釋，演板題目等，必伴隨著情境記憶和情緒記憶。多種記憶，多重編碼，使學(xué)生的記憶更深刻。

知識的真正掌握不僅體現(xiàn)在領(lǐng)會知識和鞏固知識這兩方面，還體現(xiàn)在主動而有效地應(yīng)用知識去解決有關(guān)問題，即知識的應(yīng)用方面。而目前在我國，學(xué)校教育在知識的應(yīng)用方面比較欠缺，主要是因為課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容繁多，沒有更多的時間投入到知識應(yīng)用的舉例及實踐上。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時間的限制，把課堂延伸到課外，教師完全可以在布置課前問題時增添應(yīng)用方面的要求，讓學(xué)生查閱此部分知識應(yīng)用在哪些方面并嘗試例舉，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力，另一方面，看到實際的應(yīng)用也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，學(xué)生通過努力獲得知識甚至講給同學(xué)聽，就會獲得很大的成就感。

課堂是個小社會，翻轉(zhuǎn)課堂下教師布置閱讀、觀看慕課視頻，試做練習(xí)，課堂分組研討，學(xué)生匯報、總結(jié)等規(guī)程相當(dāng)于教師制定的社會規(guī)范，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生對這種新的社會規(guī)范需要一個接受的過程。所以初始階段教師要講清必要性，鼓勵學(xué)生。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生按照要求做時，少數(shù)學(xué)生迫于直接或間接的壓力，也會跟隨，即所謂依從具有情境性。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)形式，認識到主動學(xué)習(xí)能帶來成就感后，便進入了認同階段，即行為主體在認知、情感上與行為上對規(guī)范趨于一致，從而產(chǎn)生自愿對規(guī)范的遵從現(xiàn)象。最后，學(xué)生會高度自覺按照教師的要求做，甚至?xí)兴鶆?chuàng)新。他們堅信學(xué)習(xí)是自己的事情，不會再依賴教師的教，所謂規(guī)范的信奉階段。

綜上所述，從學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)遷移，知識的掌握，知識的領(lǐng)會，知識的鞏固與應(yīng)用等方面，以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂有其優(yōu)勢。但翻轉(zhuǎn)課堂的實施不是一個簡單的事情，學(xué)生的接受也需要一個過程，這些都需要教師在教育心理學(xué)指導(dǎo)下精心設(shè)計，在實施的過程中不斷反思。

參考文獻：

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