談促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

教育改革的深入發(fā)展給教師帶來新的挑戰(zhàn)，新課程使教師的職業(yè)角色和職能發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變；中高考制度改革對教師提出了新的要求；社會與家長對教師的希望值不斷提高……這就要求教師必須不斷提高專業(yè)水平，提升自己各方面素養(yǎng)。作為教學管理者，應(yīng)該努力利用多種策略，關(guān)注和助力教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新形勢發(fā)展要求。

現(xiàn)狀分析，找準問題

學校部分教師專業(yè)化水平不高，對學科本質(zhì)把握不準，對教學內(nèi)容理解不透，對學生的學習關(guān)注不夠。教師平均年齡較大，部分教師沒有自我發(fā)展的意識，主動學習動力不足，這直接制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。

學校在認真研究學校歷史，梳理學校文化脈絡(luò)，凝聚專家、教師、家長、學生智慧的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起了“云峰教育”文化體系，并形成了獨有的環(huán)境文化、管理文化、教師文化、課程文化、課堂文化、學生文化和社會關(guān)系文化，辦學效益突出顯著。學校以此為契機，以推進學校文化“云峰教師”建設(shè)為抓手，搭建平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業(yè)成長平臺，開展自主學習、研究、合作、交流、互助等活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

多種策略，促進發(fā)展

教師的專業(yè)成長受兩種“力”的制約：一是自主成長的內(nèi)力，二是幫助成長的外力（管理體制、專業(yè)引領(lǐng)）。所以教師的自主成長要依托學校這個工作平臺、學習平臺、教研平臺。

分層培養(yǎng)教師，激發(fā)成長動力 明確不同層次教師的培養(yǎng)目標，幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。新任教師（入職5年內(nèi)）要虛心學習，大膽實踐；發(fā)展期教師（入職6-10年）要深入鉆研，勇挑重擔；成熟期教師（入職11-20年）要理論扎實，業(yè)務(wù)精湛；開拓期教師（入職21-30年）要視野開闊、融會貫通，敢于改革，適度超前；穩(wěn)定期教師（入職30年以上）要善于總結(jié)，精于指點。此外，指導教師制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學期計劃，學校有計劃培養(yǎng)。對新任教師重點聽課、培養(yǎng)常規(guī)；對發(fā)展期教師、成熟期教師每人承擔一節(jié)校級或區(qū)級研究課；對開拓期教師和穩(wěn)定期教師每人承擔“六選一”項目，即在研究課、觀摩課、送課下鄉(xiāng)、與對口校交流、參加市區(qū)評優(yōu)、舉辦研討會六個項目中選取一項。

搭建研修平臺，注重發(fā)揮實效 一是讀書寫作平臺。確定讀書分享主題，并圍繞主題展開自主閱讀，每個月舉行一次讀書分享會。鼓勵教師勤寫文章，征集“我的教育故事”和教學反思，每周在校園網(wǎng)上發(fā)表，每月評選出一個好故事、一篇好反思。二是反思交流平臺。依托課例室，要求每位任課教師在課例室熟練合理地應(yīng)用信息技術(shù)獻一節(jié)優(yōu)課，并在視頻平臺上曬課。利用教研平臺針對自錄課進行課堂行為觀察和分析，深化基于數(shù)據(jù)的課堂評價研究，在自我反思與同伴交流中促進教學能力的提升。三是展示研究平臺。開展研究課、觀摩課、送課下鄉(xiāng)等活動，舉辦“學研優(yōu)”教學基本功比賽，為各階段教師搭建成長平臺。四是關(guān)注師帶徒成效。為骨干教師定任務(wù)、壓擔子，堅持“師帶徒”制度，定期開展“師帶徒”經(jīng)驗交流會、師徒共獻課活動，達到教學相長、師徒共進的目的。四是專家指導平臺。邀請名師、專家針對“讀懂兒童”“構(gòu)建文化課堂”等專題進行講座，邀請?zhí)丶壗處熯M行“由大到小說備課”“閱讀教學的有效策略”等專題培訓；邀請進校教研員進行全學科教學視導，做到“指導一人、受益全體”；鼓勵教師參加區(qū)語文、英語、數(shù)學工作站研修活動以及各種專業(yè)研修活動。六是培養(yǎng)校內(nèi)名師。發(fā)揮校內(nèi)學科工作室作用，根據(jù)教師專業(yè)特長開展“教育教學實踐研討會”，并出版專輯，使每一位教師產(chǎn)生被關(guān)注的職業(yè)幸福感，激發(fā)自我提升的動力。

啟動課題研究，轉(zhuǎn)變工作模式 抓住“十三五”科研課題開題契機，發(fā)揮科研引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的作用，做到“人人有課題，人人會研究，人人出成果”，以課題研究促進學習、思考、實踐、提高。召開課題發(fā)布會、開題論證會和階段性研究交流會，形成工作與研究融合的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變工作模式。一是專業(yè)引領(lǐng)。學校通過理論學習、專家講座、專業(yè)指導等，讓教師樹立科研意識，提高科研能力，并逐步養(yǎng)成以科研的態(tài)度對待工作的良好習慣。二是共同研究。在學習與培訓后，教學干部指導教師課題選題從較小的入口切入，干部和教師共同研究，進行實踐操作。在干部的細致指導下，所有骨干教師承擔了課題研究，其他教師也積極參與課題研究。在課題研究中不斷引領(lǐng)教師進行階段性的總結(jié)和反思，讓課題研究成為教師專業(yè)成長有效途徑之一。

效果明顯，成績顯著

多種策略促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教師自我發(fā)展意識不斷提升，工作熱情較高。目前，本校有市級骨干教師2名，區(qū)級骨干教師11名，校級骨干教師13名。同時，還有一些青年教師正在成長起來，骨干教師隊伍在逐漸壯大。

教師的專業(yè)水平直接影響教育教學質(zhì)量的提升。面對改革形勢，教學干部需要不斷更新管理理念，不斷應(yīng)用新方法、新技術(shù)，變“要教師發(fā)展”為“教師要發(fā)展”，變“關(guān)注過去式”評價為“展望明天式”評價，真正把教師放在心上，尊重教師，關(guān)注教師，信任教師，鼓勵教師，運用多種策略促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：北京市房山區(qū)城關(guān)小學）