“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學數(shù)學課堂教學評價，將學生的學習過程、學習內(nèi)容、知識遷移能力、情感獲得和包括討論、互動等一系列活動都作為成績評判的依據(jù)，不再以最終的學習結果作為評判的主要依據(jù)，多元化、過程性、發(fā)展性的評價有利于促進學生的個性化學習和多樣化能力的培養(yǎng)。我認為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境下的小學數(shù)學課堂教學評價方式的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下四個方面：

從“經(jīng)驗主義”到“靠數(shù)據(jù)說話”

傳統(tǒng)課堂是點對點或點對面的教學，教師可以利用實物投影展示個別學生的解題過程，卻無法了解每個學生的回答是否正確，教師很難及時知道每個學生的學習情況。信息技術的發(fā)展為教學評價從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術條件。數(shù)字化教室作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，給教育創(chuàng)新帶來了新的機遇。利用數(shù)字化技術可以采集教與學的全過程數(shù)據(jù)，可以同時呈現(xiàn)多位學生的解題過程，可以知道每個學生選擇的答案，用統(tǒng)計圖表向學生直觀呈現(xiàn)全班的答題比率，為教師和學生提供了更全面的數(shù)據(jù)支持，有利于教師或同伴之間指出更具針對性的指導和分析。

如通過交互式答題系統(tǒng)，教師不僅能夠觀察到課堂上每個學生的表現(xiàn)，還可以形成課堂記錄報表，翔實追蹤學生、班級的學習過程，為全面評價學生提供客觀系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。數(shù)字化課堂的教學過程是動態(tài)生成的，孩子們的學習狀態(tài)也是不斷變化的。教師必須重視課堂上生成的知識評價，課堂生成不一定都是評價的關鍵，但要是能抓住有意義的課堂生成，評價將非常有利于教學目標的實現(xiàn)和學生思維的發(fā)展。在教學過程中，教師可以借助即時反饋系統(tǒng)及時了解學生的情況，及時評價學生的學習狀況，具有及時性高、針對性強、影響顯著等特點，也便于教師及時地調整教學內(nèi)容和教學安排，指導學生的思維不斷向正確的方向深入。

從“關注兩頭”到“面向全體”

《數(shù)學課程標準》認為，以學生為學習的主體，動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式的數(shù)學學習才是真正有意義的數(shù)學學習。新課標重視新舊知識之間的關聯(lián)，強調知識形成過程中的體驗、探究，關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的形成和發(fā)展，對數(shù)學教學提出的要求是“人人都能獲得適應社會和發(fā)展所必需的數(shù)學知識；不同的人能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。傳統(tǒng)的課堂中，由于受到大班化教學的局限，教師很難顧及班級的每一位學生，往往是一些優(yōu)等生和后進生比較容易受到教師的關注和關照，而中間默默無聞的中等生較容易受到忽視。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂是一種利用各種先進信息技術和媒體，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導下，高度互動、高度整合的教學與學習環(huán)境，學生可以使用現(xiàn)代科技設備和技術，教師可以在活動化的課程中，放手讓孩子們自主探索、合作交流、分享展示。在數(shù)字化學習環(huán)境下，可以更好地關注學生學習情況的動態(tài)生成。比如，學生在Ipad上完成了一組練習后上傳，系統(tǒng)可以關注每一位學生的解題情況，對答題正確的個人或小組，可以通過點贊等方式進行表彰，學生端的Ipad上就能收到老師給每一位學生的獎章并自動累計，關注每一位學生的學習情況，有效調動學生學習的積極性。

從“單向評價”到“共同協(xié)作”

傳統(tǒng)教學只通過教師的言傳身教來影響學生，而忽視學生群體的互相影響作用。數(shù)字化環(huán)境下的互動式教學追求共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問題。新技術為師生、生生之間的雙向甚至多向互動搭建了一個嶄新的平臺。數(shù)字化互動教學注重信息的多維互動，即信息的發(fā)送、接受、理解、加工不全是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間、生生之間、交互媒體之間的多向的知情意行交互作用的過程，是教學相長的過程。通過把課堂教學形象化、生動化，給學生創(chuàng)造一個互動空間。

新技術的支撐，讓小學數(shù)學課堂教學視角聚焦在對數(shù)學知識更深層的理解以及概念之間的關系的梳理。當然，教學對象之間的交互影響不是一次性或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。學生可以通過自我評價、給他人評價、同伴互評等方式，在多向的評價學習過程中，有利于形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學效果，形成教學協(xié)作。

從“課堂評價”到“課后跟蹤”

除了在課堂上注重教學實效外，我們同樣關注對學生課后的分析和指導。比如可以運用“在線作業(yè)”等自主學習與交互環(huán)境，對學生的課堂學習效果進行診斷與檢測，并根據(jù)學生學習后診斷的結論，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導、幫助、評價，促進學生學習效果達成。此外，我還嘗試了用微課的形式對教學重點進行講解和反復鞏固，給學習上暫時有困難的學生提供幫助，學生反饋效果很好。

總之在小學數(shù)學課堂教學中，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支撐，讓教學評價數(shù)據(jù)化、直觀化；系統(tǒng)的實時交互、統(tǒng)計、反饋結果等功能，讓教師輕松快速地了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，為教師提供量化指標，方便檢測教學效果、持續(xù)記錄每個學生長期的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)。對學生而言，數(shù)字化教學系統(tǒng)使學生更積極主動地探索知識，在數(shù)學活動中進行獨立思考，促進了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（作者單位： 北京市通州區(qū)東方小學）