淺談新形勢(shì)下的名著閱讀教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)不閱讀的孩子就是學(xué)習(xí)上潛在的差生”，閱讀名著，越來(lái)越被公眾所認(rèn)可和重視，越來(lái)越多的學(xué)校開始增設(shè)語(yǔ)文閱讀課，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣必須從娃娃抓起。本文將結(jié)合具體實(shí)踐，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀名著的興趣和習(xí)慣。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文教師自己要愛讀書，必須做好讀書的“種子” 作為語(yǔ)文老師，必須要養(yǎng)成讀書的良性生活方式，每天必須給自己留出一定的閱讀時(shí)間。只有老師自己大量閱讀，才能為學(xué)生篩選適合閱讀的好書；而你要求學(xué)生讀的名著，你自己必須做到熟悉每一個(gè)人物、每一個(gè)情節(jié)?！案褂性?shī)書氣自華”，在學(xué)生和你的交流探討中，他們會(huì)自然而然地感受到文學(xué)的魅力。有時(shí)候，言傳身教，比什么都具有說(shuō)服力。

課內(nèi)精講課與名著閱讀教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的精講課和學(xué)生的名著閱讀是完全脫節(jié)的，學(xué)生把幾本書隨意翻翻，很快讀完，大概情節(jié)都記不全。那么，我們老師辛辛苦苦所設(shè)計(jì)的精讀課的功能是什么？很簡(jiǎn)單，就是教師引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀作品的魅力，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。而語(yǔ)文教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師需在認(rèn)真研討教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果我們能利用好課內(nèi)精講課《從百草園到三味書屋》和《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《藤野先生》，通過(guò)深入品讀，真正讓學(xué)生感受到魯迅對(duì)童年、對(duì)長(zhǎng)媽媽、對(duì)恩師的懷念，體會(huì)魯迅對(duì)美好事物的珍視，從而知道了這些優(yōu)秀的作品都出自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。而此時(shí)，老師有意識(shí)地進(jìn)行拓展，使學(xué)生學(xué)完課文有“意猶未盡”之感受，產(chǎn)生課外閱讀的欲望。

推薦書目，擴(kuò)大閱讀視野 課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”“讀一本書和讀很多書是不一樣的”，要讓學(xué)生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀空間。對(duì)于名著，我們精讀是必要的，但是也不必要每一本書都那么摳字眼。教師要在自己大量閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生推薦閱讀篇目。

開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣 如開展讀書會(huì)。寒暑假，是學(xué)生閱讀的最佳時(shí)間。假前，教師要和學(xué)生一起明確讀書計(jì)劃，確定必讀篇目和選讀篇目，并做好讀書筆記，寫讀后感等，開學(xué)后師生共同交流。鼓勵(lì)學(xué)生摘抄筆記、讀書隨筆，定期出手抄報(bào)，對(duì)優(yōu)秀的讀書筆記在班級(jí)、學(xué)校展覽、獎(jiǎng)評(píng)，特別優(yōu)秀的作品，教師要積極推薦到相關(guān)刊物，給孩子更大的展示空間。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前隨著中考改革的深入，新形勢(shì)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。下面以《紅巖》為例，談?wù)勎沂侨绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系 面對(duì)大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有形成良好閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，筆者布置每天讀《紅巖》兩個(gè)章節(jié)的常規(guī)作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)這兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行復(fù)述，要求：理清本章節(jié)所出現(xiàn)的主要人物之間的關(guān)系，復(fù)述主要情節(jié)，不忽略重要的細(xì)節(jié)。最初，學(xué)生的復(fù)述基本為概括，甚至可以明顯看出來(lái)是從網(wǎng)上下載的幾句話概述。在學(xué)生的復(fù)述作業(yè)上，我會(huì)針對(duì)他的內(nèi)容，告訴他落下了哪些重要情節(jié)，哪些細(xì)節(jié)是不能忽略的，要展開詳細(xì)復(fù)述。慢慢的，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容開始豐富起來(lái)。有越來(lái)越多的學(xué)生告訴我，他在學(xué)習(xí)復(fù)述的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以前在閱讀時(shí)所沒(méi)讀到的信息。

教給學(xué)生閱讀的方法 如閱讀《紅巖》，學(xué)生在復(fù)述訓(xùn)練中基本能把握人物及其主要情節(jié)，但是他們對(duì)人物形象的把握還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的“圈點(diǎn)批注法”，對(duì)自己印象最深刻的人物進(jìn)行批注，從人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等等進(jìn)行深入理解人物。學(xué)生開始對(duì)自己感興趣的人物評(píng)價(jià)不再局限于“好人”“壞人”之分，而是能夠結(jié)合相關(guān)情節(jié)有理有據(jù)地進(jìn)行闡述了。

開展閱讀專題訓(xùn)練，師生共同賞析交流 學(xué)生對(duì)作品有了自己的閱讀體驗(yàn)之后，已經(jīng)不再滿足于自己個(gè)人閱讀，迫切地需要和他人交流。這時(shí)，教師就可以開展閱讀專題訓(xùn)練，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以對(duì)閱讀訓(xùn)練有一個(gè)宏觀上的指導(dǎo)。當(dāng)然，由于知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力、人生閱歷等多方面的不同，教師和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)有很大的差異，這種專題訓(xùn)練，并不是把教師的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，相反，教師應(yīng)該特別尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀專題訓(xùn)練，目的是幫助學(xué)生將書讀得更細(xì)致，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

讓孩子學(xué)會(huì)精讀與略讀，豐富其閱讀體驗(yàn) 精讀是培養(yǎng)閱讀能力最重要、最基本的手段。要求學(xué)生逐章逐節(jié)，甚至逐字逐句進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，要求從語(yǔ)言到內(nèi)容都必須全面把握，深入理解文章。我們通過(guò)精讀《紅巖》，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，靜下心來(lái)真正感受經(jīng)典作品的魅力。在每學(xué)期的閱讀教學(xué)中，學(xué)生至少做到精讀一本名著，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

初中階段是閱讀的黃金時(shí)期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣最佳時(shí)機(jī)。如果錯(cuò)過(guò)大好閱讀機(jī)會(huì)，將會(huì)終身遺憾。因此，初中語(yǔ)文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位： 北京市古城中學(xué)）