小學(xué)語文教學(xué)中的“咬文嚼字”

朱光潛在《咬文嚼字》文末這樣說“以上只是隨便舉實(shí)例說明咬文嚼字的道理，例子舉不盡道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神?！贝宋氖珍浽谌嗣窠逃霭嫔绺咧姓Z文必修五教科書中。我想編者收錄這篇隨筆短文是要告訴人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。那么作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該是踐行“咬文嚼字”精神的主陣地。

語文是既具有工具性又具有人文性的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，是語言、文章、文學(xué)的統(tǒng)一體。語文教學(xué)在致力于提高學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”能力的同時(shí)，還具有審美教育、思想教育、人格教育、創(chuàng)造教育等多種功能，而后者的教育功能，應(yīng)該在“聽、說、讀、寫、思”的訓(xùn)練中進(jìn)行水乳交融的藝術(shù)性的“滲透”。因此，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生“品詞品句、咬文嚼字”。 這就需要語文教師心平氣和，扎扎實(shí)實(shí)，在“咬文嚼字”上下工夫，做到“咬”得準(zhǔn)，“嚼”出味。

抓住學(xué)生錯(cuò)點(diǎn)，“咬文嚼字”辨字詞

我們對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)該只是停留在反復(fù)講解、強(qiáng)化練習(xí)的層面上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)、知識儲備情況引導(dǎo)孩子進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析、有效的積累，達(dá)到正確運(yùn)用的效果。人教版小學(xué)語文第七冊的語文配套練習(xí)冊《第六組綜合練習(xí)》第一題是看拼音寫詞語，其中一個(gè)是“l(fā)ián jié”。于是“連接、聯(lián)結(jié)、連結(jié)、聯(lián)接”就出現(xiàn)在了孩子的作業(yè)上。在我引導(dǎo)孩子再讀課文自行改錯(cuò)后再查，還是有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地書寫。于是我從讀音和詞義兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分識記。

讀準(zhǔn)音正確寫 “聯(lián)結(jié)、連接”兩個(gè)詞雖然讀起來差不多，但是有一調(diào)之差。連接的“接”為一聲，聯(lián)結(jié)的“結(jié)”為二聲。學(xué)生在拼寫時(shí)出錯(cuò)大多是因?yàn)闆]有拼準(zhǔn)確拼音造成的。所以我教給孩子一拼：拼準(zhǔn)音；二讀：讀準(zhǔn)詞；三寫：寫對字。這樣學(xué)生的書寫關(guān)就容易過了。

理解意恰當(dāng)用 一是尋根溯源，引導(dǎo)學(xué)生從概念上進(jìn)行區(qū)分。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“連接”有兩個(gè)意思，一是“（事物）相互銜接”，二是“使連接”?！奥?lián)結(jié)”的意思則是“結(jié)合（在一起）”。 在使用“連接”和“聯(lián)結(jié)”這兩個(gè)詞時(shí)，人們習(xí)慣用“連接”代替“聯(lián)結(jié)”。其實(shí)，這兩個(gè)詞的區(qū)別是比較明顯的。從詞性上看，都是動詞，但“連接”更有使動意義。繩子斷了，把它連接起來。就有“使斷了的繩子重新連接起來”的意思。從方式上看，“連接”重在“銜接”，就是互相接連在一起，而且連接的方式具體明確。“聯(lián)結(jié)”重在“結(jié)合”，由于某種因素的作用，使二者之間有了密切的聯(lián)系是比較抽象的。例如，“錦州是聯(lián)結(jié)東北和結(jié)北的戰(zhàn)略要點(diǎn)”。從涉及的對象上來看，“連接”的兩個(gè)事物，一般都是具體可感的；而“聯(lián)結(jié)”所涉及的事物，一般都是比較抽象籠統(tǒng)的。

二是資源整合，引導(dǎo)學(xué)生從語境中理解。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！纳狭鶈卧?1課《搭石》。住宅里的所有電腦全部設(shè)在“暗處”，在室內(nèi)見不到。它們各有各的職能，分工負(fù)責(zé)，同時(shí)又互相連接，以便對環(huán)境作出綜合判斷，為主人提供舒適的生活條件?！纳习藛卧?0課《電腦住宅》因?yàn)橛辛说谝画h(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，再與文本一對接，理解的問題迎刃而解。

三是練習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用中強(qiáng)化。如，發(fā)達(dá)的公路網(wǎng)和頻繁的物資交流，把這座城市的城區(qū)跟農(nóng)村地區(qū)（聯(lián)結(jié)）在一起；東西方向和南北方向的兩條鐵路在這個(gè)車站（連接）起來。這個(gè)環(huán)節(jié)我選取了孩子們喜歡的選詞填空，這樣既降低了運(yùn)用的難度，又增強(qiáng)提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

把握學(xué)生讀點(diǎn)，“咬文嚼字”悟表達(dá)

小學(xué)語文教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。小學(xué)生正處于身心和認(rèn)知比較低級的階段，應(yīng)該充分尊重小學(xué)生現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生理解的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)進(jìn)行“咬文嚼字”。在此過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中感受文字所表達(dá)的情感，從而激發(fā)孩子積累語言、運(yùn)用語言的興趣。

解詞意，助表達(dá) 理解語言是學(xué)習(xí)語言的第一步，也是很重要的一步。對于教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)的、難理解的詞我都會帶學(xué)生借助詞典知本義——結(jié)合語境知文義——聯(lián)系生活學(xué)運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)《自然之道》一課時(shí)，對于“愚不可及”的教學(xué)，我是這樣進(jìn)行的。第一步，借助詞典知本義。這個(gè)詞語出來之后，我指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“及”，通過字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢的別人比不上。這里滲透的是抓住詞語當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解的方法。第二步，結(jié)合語境知文義。隨著課文內(nèi)容理解的推進(jìn)，我讓學(xué)生用課文中的事例進(jìn)一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學(xué)生對詞語有了更加感性的認(rèn)識。第三步，聯(lián)系生活學(xué)運(yùn)用。最后，我又讓學(xué)生回想生活中有沒有發(fā)生過類似“愚不可及”的事情，用自己的話說說。這樣孩子們能夠借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)把文字進(jìn)行還原。

學(xué)修辭，悟表達(dá) 對修辭手法，我們在閱讀教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生辨別和認(rèn)識其結(jié)構(gòu)，往往忽視讓學(xué)生體會其表達(dá)效果。而體會修辭手法的表達(dá)效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習(xí)作表達(dá)的水平。所以對修辭手法的教學(xué)應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)到體會表達(dá)效果上來。

總之，語文教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中立足文本，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語言訓(xùn)練。在此過程中有的放矢的咬文嚼字，上出具有“語文味”的語文課。

（作者單位：山東省東營市河口區(qū)河安小學(xué)）