淺談微課在數(shù)字教學(xué)的策略與啟示

微課教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外對微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究進(jìn)行得如火如荼。從張一川、錢揚(yáng)義撰寫的《國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展》一文中可以看出，國內(nèi)微課視頻仍以課堂實錄片段為主，其內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)，加之視頻錄制效果不佳，導(dǎo)致微課在教學(xué)上的應(yīng)用效果大打折扣。因而針對學(xué)生的需求和心理發(fā)展特點(diǎn)，本研究意在讓微課更加生動有趣，知識要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加簡明，能引起學(xué)生的興趣，符合其心理特點(diǎn)。

此外，微課大多以精短的視頻呈現(xiàn)，盡管涉及學(xué)科多樣，但內(nèi)容精細(xì)，不僅從學(xué)科、主題、年級等方面對微課內(nèi)容分類，更從知識功能上細(xì)化，分為概念型、實驗型、練習(xí)型等。知識點(diǎn)及其功能的明確，為自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)提供有力支持。如何更好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效落實教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)的微課則是研究的第一重點(diǎn)問題。而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解自身的學(xué)習(xí)效果，并針對自身發(fā)展需求選擇功能適合的微課資源進(jìn)行回顧性或拓展性學(xué)習(xí)是本研究的第二大重點(diǎn)。

研究目的

本次微課教學(xué)研究的目的有三：一是能對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)選擇并使用相應(yīng)的微課資源或自制微課資源，提高教學(xué)效果。二是通過前測或課堂生成的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生情況，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和微課腳本設(shè)計，制作滿足多層次學(xué)生需求的電子書。三是總結(jié)出數(shù)據(jù)使用下微課資源的教學(xué)策略。四是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)團(tuán)隊教研能力，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師。

案例研究下基于微課的教學(xué)策略

課前，微課助力學(xué)生自主探究 數(shù)學(xué)“長正方形周長的認(rèn)識”一課中，是借助微課導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生探究欲望。課前通過讓學(xué)生在Ipad（平板電腦）上利用IBooks（電子教科書）軟件播放小螞蟻跑步四段不同跑法的視頻，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是讓學(xué)生認(rèn)真觀察初步感知周長概念。通過微課視頻導(dǎo)入“小螞蟻跑圈”，啟蒙學(xué)生對周長的初步認(rèn)識。播放小螞蟻跑圈微課視頻四段后，請學(xué)生分別說出小螞蟻四次跑圈的特點(diǎn)，初步感知周長的概念。運(yùn)用微課視頻技術(shù)，通過視頻播放增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在視覺上感受到了周長的概念。

基于學(xué)情，教師把握知識生長點(diǎn)，設(shè)計課前微課資源，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，理解數(shù)學(xué)概念，助力新知的探究學(xué)習(xí)。

課中，微課助力學(xué)生自助式學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)新知的時候，數(shù)學(xué)“長正方形周長計算”一課中，在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，學(xué)生一起探索長方形周長的計算方法，多數(shù)學(xué)生思考出一種方法。然后利用微課學(xué)習(xí)了解其他兩種方法，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

課后，微課助力學(xué)生自助式補(bǔ)漏 三年級數(shù)學(xué)“等量代換”在設(shè)計時，教師對于學(xué)生學(xué)困點(diǎn)作出了充分的預(yù)設(shè)，因此對于課后鞏固環(huán)節(jié)中的練習(xí)，教師針對每個學(xué)生理解難點(diǎn)，分別設(shè)計了不同形式、不同角度的微課，逐個擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，新知識學(xué)習(xí)完，學(xué)生對知識點(diǎn)還有疑惑的可以看電子書中的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他學(xué)生進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，先自己擺一擺，然后與同桌交流，邊擺邊說。Iteach的習(xí)題做完，做錯題的學(xué)生可以看電子書中的微課學(xué)習(xí)，對的學(xué)生可以進(jìn)行電子書中的練習(xí)，練習(xí)中遇到問題或做錯的可以看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以看看微課中的方法是否和自己的想法一樣，學(xué)習(xí)微課中的想法。課后，還給學(xué)生留了幾道練習(xí)題，通過抵消的方法完成，做錯的可以看看微課中的教學(xué)方法。

以上課堂都是教師對于學(xué)生學(xué)困點(diǎn)或易錯點(diǎn)作出了充分預(yù)設(shè)，然后針對不同學(xué)生水平差異，從不同角度出發(fā)，分別制作了不同方法、計算過程等內(nèi)容的微課解析。在基于Iteach或互動反饋平臺檢測學(xué)生生成的課堂數(shù)據(jù)，這讓學(xué)生可自主選擇滿足自身學(xué)習(xí)需求的微課進(jìn)行自助式微課補(bǔ)漏，這既提高了學(xué)習(xí)效率，又滿足了不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

課題研究對于教師成長的啟示

發(fā)揮集體教研作用，提高團(tuán)隊教研能力，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師也是本次課題研究的目標(biāo)之一。對于數(shù)字化教學(xué)先進(jìn)校來說，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊對于學(xué)校和教師的專業(yè)發(fā)展都是至關(guān)重要的。

因此，在本次課題研究中，學(xué)校不僅將重點(diǎn)落在教學(xué)實踐中，而且還更加重視研究開展前的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后的材料收集整理和反思總結(jié)。正因為在課題研究前我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題提出的背景、關(guān)鍵詞含義等，學(xué)習(xí)了微課培訓(xùn)，我們才能更好地把握的研究方向和重點(diǎn)。而在每位教師帶著自己的理解和想法將課題研究付諸于真正的課堂教學(xué)后，又把自己更深的理解和反思進(jìn)行了整理，并在組里小結(jié)和分享。這一系列的工作，對于每一位教師都有著不同程度的收獲和成長。

不足及今后設(shè)想

今后的教學(xué)設(shè)計要著重思考分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在課堂中“吃飽喝足”，也就是針對不同發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行不同難度、廣度的練習(xí)和反饋，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

總之，在教研過程中教師們運(yùn)用微課直觀、形象、具體、生動等特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。但在今后的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，如何更有效地運(yùn)用微課融于教學(xué)，將是今后的教學(xué)中進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并在不斷的實踐中總結(jié)和完善微課教學(xué)的策略。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）