突破課時(shí)藩籬坐實(shí)課程實(shí)施

多元的社會(huì)、多元的文化、多元的價(jià)值追求，需要多元的課程格局，而多元的課程格局需要多樣的課程實(shí)施手段。自建國以來，教育界曾發(fā)生多次改革，但課時(shí)改革也始終被擺在“遺忘的角落”。隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)40分鐘一節(jié)課的慣例，越來越成為制約課程改革的桎梏。這種制約突出表現(xiàn)在以下三方面：一是沒有體現(xiàn)以人為本。課程實(shí)施應(yīng)該讓學(xué)生站在課程的正中央。但我們傳統(tǒng)的課時(shí)安排沒有照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有照顧到小學(xué)生的專注力保持時(shí)間一般僅有15分鐘至18分鐘的心理特點(diǎn)。二是沒有反映課程特質(zhì)。在實(shí)施中沒有照顧課程的差異性。語文的“蘊(yùn)”，數(shù)學(xué)的“理”，體育的“趣”，藝術(shù)的“韻”各有各的特點(diǎn)，各有各的意味，學(xué)生在這些課堂上或品、或思、或煉、或賞，學(xué)的方式不同，所需時(shí)間也應(yīng)該有所變化。三是沒有體現(xiàn)課程需求。課時(shí)安排應(yīng)該為課程服務(wù)，而不應(yīng)該成為捆綁課程的繩索。而我們傳統(tǒng)的課時(shí)安排在某種程度上卻成為課程實(shí)施的枷鎖：如有的課程因時(shí)間過短而導(dǎo)致思維擱置，有的課程因時(shí)間過長而導(dǎo)致低效，有的人為割裂了學(xué)生的情感體驗(yàn)和研究過程，使得教學(xué)內(nèi)容顯得支離破碎。

近年來，為打破傳統(tǒng)課時(shí)安排的枷鎖，更好地落實(shí)課程，踐行“學(xué)生站在課程正中央”的教育理念，我們根據(jù)學(xué)科、課型、課堂教學(xué)的實(shí)際需求開展長短課、大小課相結(jié)合的課程實(shí)驗(yàn)，采用靈活的、更有針對(duì)性的教學(xué)安排。

課時(shí)改革：從“奴隸”到“將軍”

進(jìn)年來，我校將課程改革與課時(shí)改革并步，以課時(shí)改革助推課程實(shí)施，以課程為經(jīng)緯定位課時(shí)參考，從而讓課時(shí)改革從從屬地位的“奴隸”變身為具有改革引領(lǐng)作用的“將軍”。

學(xué)?！耙跃疄樽鴺?biāo)，以水為引線，以泉為文脈，以經(jīng)典為基因”形成獨(dú)具特色的井泉文化，并衍生出與之一脈相承的“清泉濯心”課程體系。首先，我們以“井泉溯源”為基點(diǎn)，建立生命滋養(yǎng)課程。課程以小方井折射大膠州，溯本求源，從膠州歷史地理、人文景觀以及風(fēng)土人情等方面入手，設(shè)立了“風(fēng)物”“篤行”“節(jié)日放歌”“太極功夫扇”“校園秧歌”等具有濃郁地方特色的學(xué)校課程，用膠州豐富的歷史人文資源和寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)滋養(yǎng)學(xué)生的生命；其次，我們以“泉聲叮咚”為樣態(tài)，建立個(gè)性綻放課程。借“泉水叮咚，恣意流淌”的樣態(tài)，構(gòu)建學(xué)校的社團(tuán)個(gè)性課程，組建了國學(xué)經(jīng)典誦讀、美術(shù)書法、舞蹈、球類、棋類等多個(gè)社團(tuán)，為有特長和興趣的學(xué)生搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生通過個(gè)性課程綻放生命的精彩；最后是我們以“飲泉清節(jié)”為追求，開設(shè)德育潤染課程，為孩子奠定一生的人格基礎(chǔ)。

根據(jù)多元的“清泉濯心”課程，學(xué)校推出了“微課、短課、長課、大課”等多樣性的課型，并根據(jù)各種課型制訂了具有彈性的課時(shí)參考： 微課：10-15分鐘；短課：30-35分鐘 ；長課：40-45分鐘；大課：60分鐘左右。據(jù)學(xué)校的課時(shí)安排參考，各班按照 “長短對(duì)接，微課填縫；一班一表，彈性制動(dòng)”的原則靈活制定課時(shí)安排。

課堂模式：從“噴灌”到“滴灌”

近年來，在保持學(xué)生一天在校時(shí)間不超過6小時(shí)的剛性要求的前提下，學(xué)校將學(xué)生一天的課程從傳統(tǒng)的六節(jié)課變?yōu)榘斯?jié)課，分別為上午五節(jié)課、下午三節(jié)課，并采用“長短課結(jié)合”的上課模式，實(shí)行“模塊化”教學(xué)，由原來的勻時(shí)噴灌變成現(xiàn)在有區(qū)別的錯(cuò)時(shí)滴灌，落實(shí)課程更加有針對(duì)性。一是建立長短課時(shí)表。首先，錯(cuò)時(shí)安排每個(gè)班級(jí)的上課和放學(xué)時(shí)間，避免上學(xué)和放學(xué)以及課間活動(dòng)的擁堵，使狹小的學(xué)?？臻g利用最大化；其次，讓每個(gè)班級(jí)的課時(shí)安排都能夠統(tǒng)籌兼顧；最后是將課時(shí)掌控權(quán)還給各個(gè)班級(jí)，教師根據(jù)課程進(jìn)度實(shí)行彈性控制。二是建立因課施教制。我們根據(jù)課程自身獨(dú)有的特點(diǎn)，因課施教，實(shí)行彈性課時(shí)。如我們根據(jù)語文課需要花費(fèi)較長時(shí)間進(jìn)行情境營造、情感醞釀的特點(diǎn)安排以“長課時(shí)”；根據(jù)數(shù)學(xué)、英語、體育等基礎(chǔ)課的特點(diǎn)則安排短課時(shí)，便于學(xué)生保持旺盛的精力和濃厚的興趣。三是建立有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制。長短課時(shí)的彈性更有利于開展有效的學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在靈動(dòng)、鮮活的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、懂得道理。

課間課程：從小夜曲到詠嘆調(diào)

一是打造創(chuàng)操空間。因我校面積狹小，無法容納全校12個(gè)班級(jí)同時(shí)做課間操，因此我們讓各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)編大課間體育課程，或自編操、集體舞、廣播操、健美操、健身操、武術(shù)、自編的身體鍛煉、趣味體育活動(dòng)和傳統(tǒng)項(xiàng)目等，組織上采用分操、合操、任意操等多種組合形式，提高了學(xué)生參加體育鍛煉的自覺性和積極性。二是變身游戲天地。我們將大課間變成游戲場(chǎng)。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)的跳長繩、跳短繩、踢毽子、立定跳遠(yuǎn)、捉迷藏、羽毛球、丟手絹、鉆山洞、丟沙包等游戲項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲創(chuàng)編，形成班級(jí)游戲品牌，并通過學(xué)校的游戲節(jié)進(jìn)行綜合展演。三是建立競技賽場(chǎng)。我們以體質(zhì)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目為重點(diǎn)，組織常態(tài)性的課間競賽。我們要求每個(gè)班級(jí)每天都要有體育比賽項(xiàng)目，或跳繩，或立定跳遠(yuǎn)，或球類比賽。學(xué)校還將踢毽子拓展成全校性的特色項(xiàng)目，要求學(xué)生踢得有花樣、有藝術(shù)、有對(duì)抗性。

總之，實(shí)行長短課時(shí)，打破了課時(shí)的固有藩籬，使課程更加扎實(shí)地落地，開啟了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之道。

（作者單位：山東省膠州市方井小學(xué)）