對(duì)“拓展閱讀”的探究與思考

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，它是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文的靈魂就是閱讀。作為一名語(yǔ)文教師，不光要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更重要的是，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文本的寫(xiě)作方法、體現(xiàn)出的思想感情進(jìn)行理解同一類(lèi)的課外文章，這才是達(dá)到了學(xué)語(yǔ)文的目的?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》要求學(xué)生：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！苯鼉赡辏倚５恼Z(yǔ)文團(tuán)隊(duì)一直在“單元整體教學(xué)”的研究道路上摸索、前進(jìn)，作為團(tuán)隊(duì)中的一員，我也親自進(jìn)行過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)幾種課型的特點(diǎn)也有了初步的認(rèn)識(shí)。如果把單元主題比作一根“藤”，教學(xué)中的文章、課外閱讀搜集來(lái)的與主題有關(guān)聯(lián)的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣教學(xué)密度高、容量大，有利于教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與構(gòu)建。

拓展依據(jù)要多樣化

現(xiàn)在語(yǔ)文教材的現(xiàn)狀是“一綱多本”。多冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)有著共同的編寫(xiě)體系，這就是主題單元。教材畢竟是個(gè)例子，想要實(shí)現(xiàn)課外閱讀的大量進(jìn)入，光靠老師苦口婆心地講解讀書(shū)的好處，以及找到習(xí)題的補(bǔ)充讀物還是不夠的。讀書(shū)的方法是在外閱讀中最終形成的，這就叫“得益于課外”。教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行文章的重組，從而進(jìn)行課外拓展閱讀，從多方位擴(kuò)大孩子的閱讀量。

從單元表現(xiàn)的主題出發(fā) 語(yǔ)文教材都會(huì)安排幾個(gè)不同的主題，教師可以根據(jù)某一單元主題，回憶每篇課文所表達(dá)的情感，從而向?qū)W生推薦類(lèi)似的文章，進(jìn)行閱讀的拓展。例如，京版第七冊(cè)第七單元中《給予樹(shù)》《咱倆的秘密》《賣(mài)木雕的少年》都是表現(xiàn)關(guān)于“愛(ài)”的主題的，在總結(jié)完每篇課文的情感后，老師可以繼續(xù)向?qū)W生拓展一組這類(lèi)文章，如《心愿》《最美好的禮物》等，讓學(xué)生通讀幾篇文章，說(shuō)說(shuō)給你感受最深的是什么，從哪可以感受出來(lái)，讀一讀。這樣，學(xué)生通過(guò)更多的文章感受到了人與人之間的真誠(chéng)，從而達(dá)到了閱讀的目的。

從文章作者入手 在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，出現(xiàn)了很多中外著名的作者，這些作者的文章流傳至今，必定有它的魅力所在。因此，我們可以根據(jù)作者的出現(xiàn)進(jìn)行閱讀量的拓展。例如，小學(xué)課本里出現(xiàn)的《爬山虎的腳》作者是葉圣陶，借此文章，老師可以推薦他的作品《稻草人》《一粒種子》等作品，不僅局限于一篇文章，甚至關(guān)系到這位作者的整本著作。

以體裁為切入點(diǎn) 雖然是小學(xué)階段，但是課本中同樣安排了不同體裁的文章，如：記敘文、說(shuō)明文、古詩(shī)……不同的體裁帶給讀者的感受和收獲是不同的，當(dāng)然，寫(xiě)作的方法也是不同的，教師可以根據(jù)文章的體裁進(jìn)行拓展閱讀。

例如：七冊(cè)第9課《瀑布》，這是首詩(shī)歌，以簡(jiǎn)短、精煉的語(yǔ)言描寫(xiě)出了瀑布的壯觀。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，在讀中體會(huì)了文章的內(nèi)涵，老師可以借此推薦詩(shī)歌體裁的文章《校園早晨》《祖國(guó)媽媽》……雖然內(nèi)容不同，但都是通過(guò)詩(shī)歌這種形式表現(xiàn)出來(lái)的，讓學(xué)生在朗讀中就能感受作者的思想感情。

拓展方法要漸進(jìn)化

小學(xué)生的閱讀能力和理解能力是有限的，這就需要教師找到適合孩子的方法，循序漸進(jìn)地完成拓展閱讀教學(xué)，降低學(xué)生閱讀的難度。

如在“愛(ài)的世界”單元主題教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了本單元幾篇文章所表達(dá)的情感，如：同學(xué)情、師生情、人間情……然后想引導(dǎo)學(xué)生讀一讀關(guān)于“愛(ài)”的課外的幾篇文章，了解每篇文章的主要內(nèi)容，也就是先讓學(xué)生整體感知。其次，再深入地朗讀幾篇文章，說(shuō)說(shuō)每篇文章給你留下了怎樣的印象，或者你感受到了什么，這樣，在整體感知的基礎(chǔ)上，深入感受文章情感，初步體會(huì)到了作者要表達(dá)的思想。最后，讓學(xué)生默讀其中一篇自己喜歡的文章，認(rèn)真揣摩，想一想哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)了，畫(huà)一畫(huà)，并在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)批注。這樣不僅讓學(xué)生深入地感受了情感，同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。從而達(dá)到了本節(jié)課的最終目的。

拓展內(nèi)容要全面化

在課堂中，如果一味地以教材為拓展閱讀的基本，范圍未免有些窄，教師完全可以拋開(kāi)課本，把課本以外的內(nèi)容進(jìn)行拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

中國(guó)的經(jīng)典文化博大精深，歷史長(zhǎng)河中留下了滋養(yǎng)國(guó)人的精神傳承，在小學(xué)課本中其實(shí)也滲透了一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》，可以利用晨讀，采取每天一首的“蠶食”方式，以組長(zhǎng)檢查為主、教師抽查為輔的監(jiān)督方式，學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，思維也得到了鍛煉。監(jiān)督到位是為內(nèi)外閱讀的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，唯有如此才能堅(jiān)持。

現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言枯燥無(wú)味、生活體驗(yàn)不豐富，給習(xí)作帶來(lái)很大的障礙，這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)感就要迫切要求培養(yǎng)。誦讀是解決的好方法。利用背國(guó)學(xué)的方法，每天堅(jiān)持背誦。學(xué)生長(zhǎng)期讀到新奇、活潑、富有情趣天然之作，語(yǔ)言受到熏陶，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。課外閱讀作為一項(xiàng)作業(yè)來(lái)布置，教師的檢查和監(jiān)督都能很好的控制，便于養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

綜上所述，單元主題教學(xué)作為新課程改革的一個(gè)方向，是具有深遠(yuǎn)意義的，而且在實(shí)踐中證明，這種方法也是有顯著效果的，不但有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課的效率和質(zhì)量，更關(guān)鍵的是有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生每天養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。一個(gè)喜歡讀書(shū)的人他的人生是充實(shí)的，他的精神世界、情感世界是豐富多彩的。

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）