在語(yǔ)文課堂上傳承優(yōu)秀文化

為實(shí)現(xiàn)自己心中傳承優(yōu)秀文化的夢(mèng)想，我在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新地采用了吟誦教學(xué)法。原本早晨的默寫聽(tīng)寫，變成了欣賞吟誦音頻；中午學(xué)校要求的唱歌活動(dòng)，變成了吟誦古典詩(shī)詞；晚上回到家，還要通過(guò)微信語(yǔ)音的形式完成吟誦作業(yè)。時(shí)間就這么伴隨著朗朗吟誦聲過(guò)去了，我們陶醉在吟誦古典詩(shī)詞的優(yōu)雅韻律中。

不久，期末成績(jī)出來(lái)了。電腦屏幕上一閃一閃顯示著密密麻麻的期末成績(jī)，倒映著我那緊鎖眉頭，滿面愁容?！澳瑢戝e(cuò)！還是默寫錯(cuò)！考試前復(fù)習(xí)了嗎？”座椅上的我突然憤怒地吼著。過(guò)了一會(huì)兒，閉上了眼，靠在椅背上，腦海中是期末考試前的種種。一句話，簡(jiǎn)單而精準(zhǔn)地概括這次失敗的原因：別人都在低頭強(qiáng)化默寫，而我在抬頭吟誦。這一結(jié)果讓我懊惱萬(wàn)分。

但細(xì)細(xì)思索，雖然默寫成績(jī)上沒(méi)有提升，我卻能在課堂上切實(shí)地感受到學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解能力明顯有提高。只是吟誦沒(méi)有確切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，默寫卻是錯(cuò)一個(gè)字1分就沒(méi)了，在我們中國(guó)傳統(tǒng)文化中，又何止是吟誦沒(méi)有確切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？詩(shī)詞歌賦，琴棋書(shū)畫(huà)又如何能真的爭(zhēng)出個(gè)高低。想到這里，我坐了起來(lái)。該怎么辦呢？我要不要堅(jiān)持？同學(xué)、家長(zhǎng)、老師、領(lǐng)導(dǎo)們?cè)趺纯次遥堪ァ硐牒茇S滿，現(xiàn)實(shí)真的很骨感。傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的心火，也漸漸暗了下去，直到那節(jié)意外之課。

如何上好一節(jié)作文課一直以來(lái)都是自己最大的困惑，拿著書(shū)本慢慢走向班級(jí)教室的途中，腦海中還在思索著應(yīng)該如何去講這節(jié)作文課。剛站上講臺(tái)，就看到個(gè)人圍在一起?！袄蠋?，老師，這里有一只大馬蜂?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)?！鞍パ?，你和老師說(shuō)什么啊，快點(diǎn)踩死它完了！”周圍的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)道。我環(huán)顧了一下周圍的同學(xué)說(shuō)道：“怎么能這么殘忍？這是一條生命?。〈蜷_(kāi)窗戶，放它出去吧！”學(xué)生們看我這么嚴(yán)肅，也就信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，把窗戶打開(kāi)，馬蜂轉(zhuǎn)了幾轉(zhuǎn)就飛出去了，正在我們師生微笑著望著它離去的背影時(shí)，突然，學(xué)校柿子樹(shù)上的喜鵲一下子沖了過(guò)來(lái)，張開(kāi)細(xì)長(zhǎng)的嘴巴，叼著這只大馬蜂“蹭”的一下飛走了。那一刻，時(shí)間仿佛被冰凍了，孩子們臉上的微笑轉(zhuǎn)而變成了尷尬、驚恐、生氣，有的還帶有幾分幸災(zāi)樂(lè)禍，眼神中仿佛在說(shuō)：“老師，您不是不要讓我們殺生嗎？這個(gè)怎么解釋？”透過(guò)孩子們看我的眼神，我明白了他們的內(nèi)心想法，頓時(shí)也比較尷尬，“怎么就這么巧？”一邊心里想著，一邊緩步走上講臺(tái)想如何去和孩子們解釋，突然，靈感如電流般擊中了我的大腦。對(duì)啦！這節(jié)作文課就這么上了！

我微笑地走上講臺(tái)，說(shuō)道：“剛才的場(chǎng)景大家都看到了，那么我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，馬蜂的死到底怪誰(shuí)呢？”底下的學(xué)生們先是楞了一下，然后就沸騰了，有的大喊：“怪老師！”同學(xué)們哈哈大笑。有的喊：“怪喜鵲?！北灰魂嚪磳?duì)聲壓了過(guò)去。有的說(shuō)：“怪它自己?！笨傊娬f(shuō)紛紜。

我打斷了他們的爭(zhēng)論：“同學(xué)們，我們來(lái)看看這件事中，都有哪些因素對(duì)馬蜂的死造成了影響?！蓖瑢W(xué)們各抒己見(jiàn)，最后共同認(rèn)為有如下幾個(gè)因素：馬蜂、喜鵲、范老師、同學(xué)們、命運(yùn)?！昂?，那么馬蜂命運(yùn)使然來(lái)到教室，我們要不要踩死它呢？”突然一個(gè)學(xué)生答道：“不應(yīng)該，孔子說(shuō)我們要有仁愛(ài)之心，范老師是對(duì)的?！甭?tīng)到這個(gè)一直很支持我的同學(xué)的回答，感覺(jué)自己如被雷霆擊中一般，心中那中國(guó)傳統(tǒng)文化的火焰仿佛搖動(dòng)了一下，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化原來(lái)一直根植于每個(gè)孩子的心中！我借著這個(gè)學(xué)生的回答巧妙地進(jìn)行一步步引導(dǎo)，并在黑板上寫下：儒家——仁愛(ài)——范老師——不踩死馬蜂。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)不屑地說(shuō)：“不踩死它，難道讓它蟄你??？當(dāng)然自己比馬蜂重要?！甭?tīng)到后，我問(wèn)學(xué)生們：“這位同學(xué)的思想有沒(méi)有問(wèn)題？”同學(xué)們很猶豫，覺(jué)得對(duì)，又覺(jué)得不對(duì)。我在黑板上寫下：道家楊朱——利己——雷同學(xué)——踩死馬蜂。并解釋了道家三段論中的第一階段楊子，楊朱的思想。“老師，我覺(jué)得終究是喜鵲的錯(cuò)，因?yàn)槭撬粤笋R蜂。”我等這個(gè)回答已經(jīng)很久了，所以接上話?cǎi)R上就說(shuō)道：“可是喜鵲也很餓啊，不吃馬蜂它也會(huì)死的?。　蹦莻€(gè)小同學(xué)眨了眨眼陷入沉思，我微笑著問(wèn)道：“如果是你，你愿意把自己的肉給喜鵲吃嗎？讓它放過(guò)馬蜂?！边€沒(méi)等哪個(gè)小同學(xué)說(shuō)話，旁邊一個(gè)小胖子就喊道：“老師，我愿意，不就一塊肉嗎，我肉多！”我和同學(xué)們哈哈大笑，并給了他一個(gè)大大的贊，隨后給同學(xué)們講了佛祖釋迦摩尼“割肉喂鷹”的故事，并在黑板上寫下：佛家——慈悲——董同學(xué)——舍己為蜂。最后，我開(kāi)始闡述我自己的觀點(diǎn)：“同學(xué)們，你們的觀點(diǎn)都很正確，我都贊同，我自己更傾向于道家‘順其自然’的觀點(diǎn)?！蔽以诤诎迳蠈懥怂膫€(gè)大字“順其自然”，并解釋道：“馬蜂進(jìn)教室，同學(xué)踩馬蜂，老師放馬蜂，喜鵲吃馬蜂，這都是自然規(guī)律的運(yùn)轉(zhuǎn)所致，‘禍兮福之所倚，福兮禍之所伏’，由他去吧?！蔽乙詾樽约旱目偨Y(jié)就可以給這節(jié)課畫(huà)了一個(gè)圓滿的句號(hào)，突然我們班班長(zhǎng)說(shuō)道：“老師，喜鵲不是象征著好事來(lái)臨嗎？那對(duì)于馬蜂來(lái)說(shuō)，喜鵲就是壞事啊，我只看到禍沒(méi)看到福?。　币皇て鹎永?，同學(xué)們又開(kāi)始爭(zhēng)論不休。我借此留下了“馬蜂的死，怪誰(shuí)呢？”的作文題目，讓孩子敘述今天課間發(fā)生的這件事，并依據(jù)諸子百家思想，從一個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)闡述自己的觀點(diǎn)。

下班走在回家的路上，我回想著今天那節(jié)作文課發(fā)生的事情，驕傲、喜悅、豁然諸多情愫涌上心頭，情不自禁地笑了起來(lái)。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）