在教育之路上實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想

編者按：校長(zhǎng)崗位的平臺(tái)有多大？這需要看校長(zhǎng)的素養(yǎng)和能力。對(duì)史淑惠來(lái)說(shuō)，北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)的平臺(tái)無(wú)限大。在這里，她可以靜心梳理“多元發(fā)展 追求卓越”的學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)，可以構(gòu)建富有特色的課程教育體系，可以從多方面培養(yǎng)每一個(gè)孩子的素養(yǎng)。她可以在此實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想，對(duì)學(xué)校精耕細(xì)作……教育已經(jīng)是她不倦的書籍，成為她血液中的一部分。如今裕龍小學(xué)，已是順義區(qū)內(nèi)涵化發(fā)展最優(yōu)秀的學(xué)校之一。在這里，她以滿腔的熱愛(ài)哺育著師生成長(zhǎng)，以教育家般的情懷潤(rùn)澤學(xué)校，一步步地實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想……

不斷學(xué)習(xí)的教育者

史淑惠從1986年參加工作以來(lái)，在順義區(qū)的教育沃土上已經(jīng)辛勤耕耘了32年。多年的教育生涯，讓她對(duì)教育有了深層次的思考。自2012年5月到裕龍小學(xué)任職以來(lái)，她用6年時(shí)間讓這所校園煥發(fā)了新生，展現(xiàn)了新的教育活力。

為實(shí)現(xiàn)“用生命影響生命、用智慧啟迪智慧，用愛(ài)心哺育愛(ài)心，用人格感召人格，促進(jìn)每個(gè)生命向上、向善發(fā)展”的教育夢(mèng)，她不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提升自己的教育素養(yǎng)。她堅(jiān)持每天讀書、看報(bào)，從《中小學(xué)管理》《中小學(xué)校長(zhǎng)》《人民教育》等刊物中參悟管理理念、學(xué)習(xí)治校方略。先后參加了全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)、北京市教學(xué)管理研修班學(xué)習(xí)、美國(guó)境外為期三周的研修班學(xué)習(xí)，并把參加校長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)與學(xué)校工作改進(jìn)相結(jié)合，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，改變能夠改變的，實(shí)踐可以實(shí)踐的。在管理中恪守五種意識(shí)“服務(wù)大于管理、協(xié)調(diào)多于控制、觀念重于方法、環(huán)境優(yōu)于制度、科研先于決策”。帶領(lǐng)干部深入開展教育科研。在十二五、十三五期間，她主持了“提升小學(xué)教師學(xué)習(xí)力途徑與方法的研究”和“校內(nèi)名師工作室學(xué)習(xí)共同體建設(shè)途徑與方法的研究”兩項(xiàng)市級(jí)課題研究，在研究中引領(lǐng)教師發(fā)展。

剛?cè)岵?jì)的管理者

史淑惠認(rèn)為，管理如大樹之根，根深才能葉茂；又如江河之源，源遠(yuǎn)方可流長(zhǎng)。管理，既是文化的重要組成部分，又是其他環(huán)節(jié)順暢運(yùn)行的基石與保障。只有制度管理與文化引領(lǐng)雙輪驅(qū)動(dòng)，才能將管理發(fā)揮到極致。

在這一管理理念指引下，她時(shí)刻把師生的發(fā)展需求掛在心坎上，落在行動(dòng)上。為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，她從發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)性入手，張揚(yáng)教師的個(gè)性，發(fā)展教師的個(gè)性，創(chuàng)造每一位教師各自的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為此設(shè)計(jì)了：暑期頭腦風(fēng)暴、千字文、凝練師德格言、成功案例研討、與名校名師面對(duì)面比比看、組建研究共同體等卓有成效的活動(dòng)，啟動(dòng)了培養(yǎng)名師，培育名校的“雙名”工程，以精彩的校本教研成就精彩的教師。為了喚起教師的職業(yè)追求，她組織學(xué)校開展感動(dòng)校園人物評(píng)選、體驗(yàn)杯教學(xué)基本功大賽等系列活動(dòng)，遵循順勢(shì)、借勢(shì)、造勢(shì)、成勢(shì)的思路，抓住學(xué)校所有發(fā)展契機(jī)為教師搭平臺(tái)，以高站位大視野助推學(xué)校的發(fā)展。

校園文化的推動(dòng)者

作為一名從教三十余載的資深教育人，她深知學(xué)生的品行修養(yǎng)、人格陶冶、品質(zhì)提升以及學(xué)校品位與質(zhì)量，取決于學(xué)校的文化內(nèi)涵、文化品質(zhì)、文化載體、文化活動(dòng)方式以及師生對(duì)學(xué)校文化精神的體驗(yàn)與認(rèn)同。為此，她厚實(shí)學(xué)校文化內(nèi)涵，堅(jiān)持文化育人。

一是以科研文化提升研修實(shí)效。為了提高德育實(shí)效，她力求高站位、巧對(duì)接、真落實(shí)。結(jié)合北師大德育一體化項(xiàng)目，開展全員德育的研究；結(jié)合中小學(xué)素質(zhì)提升項(xiàng)目，開展社會(huì)大課堂和課程建設(shè)的有效對(duì)接專題研究；結(jié)合小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究，開展小學(xué)生自信心培養(yǎng)的研究。2015年承辦了北京市小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2016年學(xué)校“以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為載體 培養(yǎng)小學(xué)生自信心的研究”立項(xiàng)為北京市規(guī)劃辦課題。科研引領(lǐng)方向、助推發(fā)展，2016年學(xué)校被評(píng)為引領(lǐng)京城教育示范學(xué)校。

二是以特色文化助力課程建設(shè)。在深入思考之后，她將學(xué)校特色建設(shè)和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間融合為路徑，探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施；以校本課程開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)為依托，構(gòu)建了培養(yǎng)人文、科學(xué)、健康、藝術(shù)四大素養(yǎng)的課程體系；以特色課程建設(shè)帶動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)了經(jīng)典閱讀課程、科學(xué)啟蒙課程。引進(jìn)了STEAM課程、超腦麥斯課程、數(shù)學(xué)游戲課程和科技英語(yǔ)課程。多種課程的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了全員育人、全課程育人的理念。學(xué)校先后被評(píng)為北京市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校。

三是以多彩活動(dòng)積淀校園文化。小學(xué)教育的使命是給孩子快樂(lè)、自信和成功。為此在以往六一、國(guó)慶、元旦慶祝基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)立體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)意節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)等節(jié)日活動(dòng)，在更廣闊的舞臺(tái)上，孩子們?cè)谶x擇中堅(jiān)持，在堅(jiān)持中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中感悟。沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有收獲。2014年學(xué)校被評(píng)為北京市首批校園文化建設(shè)示范校。

后記：著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)，“作為教師，我們要眼中有孩子，了解孩子，解放孩子，信仰孩子，變成孩子，我們才可以教好孩子”。陳老的教育理念，在史淑惠身上得到了最大的體現(xiàn)，她將崇高的教育情懷、遠(yuǎn)大的教育理想全部奉獻(xiàn)在裕龍小學(xué)這方溫暖校園之中，為教師的成長(zhǎng)，學(xué)生的成才提供了最原始的推力。