以行為改進促觀念更新

教育的改革總是從觀念的更新開始的，而教育觀念的更新往往是最后完成的。理論是實踐的指南，觀念是行動的先導(dǎo)。但在教學(xué)改革初期，理論和觀念都是專家的，指導(dǎo)教師行為的是教師對理論和觀念的個體化理解。只有在教師實踐中理論和觀念被自己驗證了，才會有思想上的認(rèn)同；只有教師自己總結(jié)的實踐經(jīng)驗與理論和觀念達成高度一致，理論才能內(nèi)化為教師的思想，觀念才能轉(zhuǎn)化為教師的信念。教科研正是抓住了教師觀念更新的關(guān)節(jié)點，即抓住了教師教育行為的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，我園的教科研活動經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

在學(xué)習(xí)中認(rèn)知新教育觀念

轉(zhuǎn)變教師教育觀念的前提是對新教育觀念的明確認(rèn)知。于是我們通過一系列的專家理論講座，教師交流研討，外出學(xué)習(xí)考察，深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前課程與幸福童年》《活動中的幼兒》等指導(dǎo)性文件與書籍，幫助教師從理論層面提高認(rèn)識。逐步樹立了“學(xué)前教育的使命是為孩子的終生幸福奠基”“學(xué)前教育的特征是整體教育”“生活即課程”“主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展的核心”等一系列的教育理念。

隨著正確理念的確立，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，教師沒有把這些理念真正內(nèi)化、建構(gòu)為 “自我的概念”，教師的教育觀念并沒有得到實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。那么，如何實現(xiàn)教師教育觀念的深層轉(zhuǎn)變呢？

在合作中認(rèn)同新教育觀念

教育觀念的轉(zhuǎn)變決非單靠個人自己可以完成的，它有慣性，而且具有場效應(yīng)，也就是說，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與環(huán)境、群體有著密切的關(guān)系。我們通過教科研活動，在幼兒園中形成合作的園所氛圍和學(xué)習(xí)型組織。通過共同閱讀與討論、專家指導(dǎo)、示范教學(xué)、一課三研等多種形式，在具有平等的氣氛中開展學(xué)習(xí)和研討，借助集體的智慧提高自身素質(zhì)。

以“如何體現(xiàn)活動的游戲性”為例。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，情緒應(yīng)該是愉快的，沒有任何負(fù)擔(dān)和壓力的，注意力集中的。于是，在教科研活動中，教師展開激烈的研討。有的教師認(rèn)為活動具有故事情境與規(guī)則就是游戲；有的教師認(rèn)為活動有趣，幼兒喜歡就是游戲。而現(xiàn)實中我們的教師為了“游戲”而“游戲”，活動中幼兒是游離的、無奈的，是“偽游戲”。為了使教師真正理解游戲的意義，掌握游戲教學(xué)的方法，我們共同研討，最終達成了共識：第一，愛玩兒是孩子的天性，游戲化教學(xué)順應(yīng)了幼兒的天性，因此就是堅持了以幼兒為本的學(xué)前教育原則；第二，游戲是孩子真實生活的虛擬再現(xiàn)，游戲化教學(xué)是將課程融入一日生活的最佳途徑，是各領(lǐng)域教育活動相互整合與滲透的最佳實現(xiàn)方式；第三，游戲化教學(xué)應(yīng)堅持幼兒自發(fā)參與，同伴自由選擇，活動自主完成。實現(xiàn)了游戲活動的自發(fā)、自由、自主，也就實現(xiàn)了幼兒在前，教師在后。在思想認(rèn)識達成共識的基礎(chǔ)上，我們進一步實施了教師行為改進的三步策略：即模仿（聽專家講的，想自己做的）——遷移（看別人做的，改自己想的）——創(chuàng)造（做自己想的，說自己做的）。首先，向?qū)＜覍W(xué)，完全模仿成功課例，學(xué)習(xí)游戲的策略，體會游戲的魅力。第二，教師仿照成功課例進行仿編，將學(xué)到的策略進行遷移。第三，教師自行設(shè)計，大膽創(chuàng)編，逐步總結(jié)新的有效策略。教師逐步探索出通過游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、親身體驗的學(xué)習(xí)情境；通過開放性提問引導(dǎo)幼兒大膽想象；強調(diào)“等待”，為幼兒提供自由表達表現(xiàn)的時間與空間等有效策略。通過一系列的合作探究，教師逐步理解并認(rèn)同了新的教育觀念。

合作學(xué)習(xí)所營造的民主、溫暖、平等的園所氛圍，也為教育行為的改進創(chuàng)造了良好外部環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，我們還創(chuàng)造條件開展了多維度、多元化的合作教改。包括：教師與家長合作，共同設(shè)計課程，家長走進課堂。教師與教育專家合作，專家一對一跟進指導(dǎo)。教師與社區(qū)人員之間的合作，開展社會大課堂活動。

在實踐中內(nèi)化新教育觀念

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，不能僅僅只看在字面上是否認(rèn)同，更要看行為上是否踐行。現(xiàn)代教育理念不僅僅是對教師的要求，更要成為教師發(fā)自內(nèi)心的自我追求。然而在實踐中，教育觀念的轉(zhuǎn)變卻是艱難的。字面認(rèn)同的教育觀念往往不與教師自身的教育實踐發(fā)生聯(lián)系，表現(xiàn)為，知道的卻不明白，會說的卻不會做，會做的卻不會講（不知道為什么）。為突破這一瓶頸，我們在教科研活動中，堅持引導(dǎo)教師“借用理論指導(dǎo)課改實踐”——“基于課改實踐認(rèn)同教育理念”——“總結(jié)自己的經(jīng)驗形成自己的觀念”。

如對“生活即課程”這一觀念的理解。我們在強化課程理論引導(dǎo)的同時，帶領(lǐng)教師全程參與園本課程規(guī)劃的討論與制訂。逐步明確細(xì)化了不同年齡班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，形成北京市順義區(qū)建南幼兒園園本課程綱要體系，成為教師教學(xué)活動的指南。使教師不僅逐步明晰了自己的課程理念，而且能夠主動發(fā)現(xiàn)、挖掘、使用、創(chuàng)生新的課程資源。在這一過程中，教師逐步成了課程的主人，以強烈的責(zé)任心和使命感主動參與課程建設(shè)。教師作為“研究者”的身份融入自己的教育實踐中，成為一個對自己實踐不斷研究的實踐者。通過分析、批判和修正，不斷地加深對教育現(xiàn)實的理解，促進教育觀念的真正內(nèi)化和系統(tǒng)化。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，是一個十分復(fù)雜的過程與系統(tǒng)，受到外界多方面因素的影響。為此，需要充分調(diào)動各方面的力量，努力優(yōu)化教育的外部條件，形成鼓勵、支持教師觀念內(nèi)化的良好的外部環(huán)境，以保證教育質(zhì)量的提高。有效的教科研活動正是創(chuàng)造適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市順義區(qū)建南幼兒園）