科研興教：提高教師專業(yè)化水平

隨著新教師、非專業(yè)教師的增多，幼教隊(duì)伍在不斷壯大。但專業(yè)知識(shí)薄弱、師資比例不均衡等一系列問(wèn)題也隨之而來(lái)。面對(duì)現(xiàn)狀，如何開(kāi)展科研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)水平，是急待我們思考與解決的問(wèn)題。因此，我園努力構(gòu)建多元化的科研體系，以更好地滿足不同教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)全園教師專業(yè)水平的整體提高。

發(fā)展目標(biāo)層級(jí)化

根據(jù)我園教師的基本結(jié)構(gòu)，我們確定了教師專業(yè)發(fā)展的三級(jí)目標(biāo)，力求通過(guò)研究活動(dòng)使新入職教師“勝任型”，園骨干教師“帶徒型”，區(qū)骨干教師“專家型”。這實(shí)際上是從低到高對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)能力提出了不同的要求。

研究?jī)?nèi)容多元化

在實(shí)踐中，我園研究?jī)?nèi)容通過(guò)以下兩種方式來(lái)確立。一是由下而上匯總問(wèn)題，即匯總一線教師的具體實(shí)踐問(wèn)題。我們進(jìn)行了 “音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)策略的研究”等。二是由上而下聚焦問(wèn)題，即由幼兒園管理者找出制約幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題。如“十三五”課題“教師如何支持幼兒自發(fā)音樂(lè)活動(dòng)策略的研究”。

研究活動(dòng)層次化

根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)我們開(kāi)展多層次研究活動(dòng)，力求促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。

全園教師共性問(wèn)題的研究 圍繞“十三五”課題“教師如何支持幼兒自發(fā)音樂(lè)活動(dòng)的策略研究”，教師們通過(guò)觀摩研討、交流反思、總結(jié)出幼兒自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)合，梳理出幼兒具有哼哼唱唱、敲敲打打、頻繁中斷、瞬間即逝等典型表現(xiàn)以及這些表現(xiàn)具有隨意性、動(dòng)作性、片段性、自?shī)市缘奶卣?。通過(guò)思維導(dǎo)圖的研究方法，教師們發(fā)現(xiàn)在自發(fā)活動(dòng)中，教師適時(shí)的支持，能夠?qū)o(wú)意識(shí)的自發(fā)的活動(dòng)變成有意義的活動(dòng)，將活動(dòng)進(jìn)一步深入與拓展，從而有效地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

骨干教師個(gè)性化發(fā)展的研究 作為骨干教師，我們幫助其設(shè)計(jì)自己的研究課題。如：劉愛(ài)華老師的子課題“歌唱活動(dòng)促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的策略研究”，總結(jié)出“歌唱活動(dòng)五關(guān)注”，提高了教師的個(gè)體研究能力、創(chuàng)新能力，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終奠定自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，并落實(shí)在日常的教育工作中。

青年教師提高能力的研究 針對(duì)青年教師設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的能力薄弱的問(wèn)題，我們開(kāi)展了“青年教師預(yù)約課、評(píng)優(yōu)課”活動(dòng)?；顒?dòng)中教師一起分析教材——設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——活動(dòng)實(shí)施——說(shuō)課評(píng)課——展開(kāi)教研——重新修改設(shè)計(jì)方案——重新講授。就這樣反復(fù)修改、對(duì)比、練習(xí)、以活生生的教學(xué)案例為載體，不斷提高教師的反思能力，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力。

新教師基礎(chǔ)工作的研究 新教師開(kāi)展“如何備課活動(dòng)”，以幫助新教師把握教學(xué)目標(biāo)，理清授課思路，提高備課能力。開(kāi)展“一日生活常規(guī)研討”，幫助新教師理清一日生活常規(guī)要求，勝任學(xué)前教育工作。開(kāi)展“如何與家長(zhǎng)溝通研討活動(dòng)”，提高新教師家長(zhǎng)工作能力。

保育教師保教合一的研究 保育教師開(kāi)展“自然角的創(chuàng)設(shè)與研討活動(dòng)”、“保育員基本技能實(shí)踐活動(dòng)”，加強(qiáng)保育教研組的研究力度。同時(shí)，針對(duì)保教配合、區(qū)域指導(dǎo)、自然角創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題深入開(kāi)展教研活動(dòng)，有效提高保育教師的保教配合能力。

研究時(shí)空多元化

正式與非正式相結(jié)合 我園除進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的正式科研活動(dòng)，還積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師之間圍繞教育教學(xué)問(wèn)題隨時(shí)開(kāi)展非正式的交流。還通過(guò)組織學(xué)習(xí)交流或自由討論等方式，如“學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》，交流活動(dòng)”、“參加科研活動(dòng)體會(huì)交流”等讓教師自由互動(dòng)，共同營(yíng)造研究的氛圍。

不同時(shí)間段相結(jié)合 我園除隔周科研的固定時(shí)間外，同時(shí)，由教師自行確定各自科研小組活動(dòng)的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)教師的科研自主權(quán)。

參與主體多元化

吸引不同主體參與到幼兒園科研活動(dòng)中來(lái)，不僅能夠?yàn)榻鉀Q同一問(wèn)題提供更為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，而且能夠?yàn)榻處煾鼮槿娴胤治鰡?wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提供豐富而多元的視角。

園內(nèi)教師主體參與 園內(nèi)教師研究課、精品課的觀摩研討，交流反思，提高了專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，提升了非專業(yè)教師的教學(xué)基本技能。

園長(zhǎng)示范專業(yè)引領(lǐng) 一方面，參與、主持科研，參加教學(xué)觀摩評(píng)課，以自己的態(tài)度和追求帶動(dòng)教師發(fā)展；一方面，堅(jiān)持上課，率先垂范，以自己的精神和智慧助推教師發(fā)展。

專家指導(dǎo)理論提升 專家指導(dǎo)，直面教師的困惑，增強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性；專家親身示范，突顯了指導(dǎo)的可接受性；連續(xù)的多輪指導(dǎo)，提升了指導(dǎo)的實(shí)效性。專家的示范指導(dǎo)不僅能提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更能堅(jiān)定他們的職業(yè)信念。

幼兒家長(zhǎng)共同參與 科研活動(dòng)最終的落腳點(diǎn)是孩子的發(fā)展。家長(zhǎng)參與研究，一方面能夠?yàn)榻處熀凸芾碚咛峁┎煌膯?wèn)題分析視角，另一方面有助于向幼兒家長(zhǎng)傳遞正確的教育理念。

在學(xué)前教育不斷更新發(fā)展的新時(shí)代，我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中從未停止過(guò)質(zhì)疑和思考，始終將科研工作作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。一如既往地積極探索幼兒園科研的新思路、新策略，在與幼兒同生共長(zhǎng)的過(guò)程中，在與新課程的親密接觸中，使我們的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)新的生命力。

（作者單位：北京市順義區(qū)建南幼兒園）