讓科研的翅膀助力園所騰飛

教育科研，是興園之路。我們堅持“服務”和“引領”兩個基本點，把科研定位于引領教師專業(yè)發(fā)展，服務于幼兒健康成長；實現科研“引領”與“服務”的立足點是課程改革，目標是園所內涵發(fā)展，切入點是課題研究，突破口是研究團隊建設?？平膛d園我們的體會主要有以下幾點。

建章立制，科研工作常態(tài)化

我們認為，幼兒園工作有序地開展，科學規(guī)范是基本。將科研作為學校工作的基礎、先導，使每一項決策，每一個創(chuàng)新做到行之有效，使之有方。首先，成立科研工作領導小組，分級負責，全員覆蓋。使科研工作從上至下、由點及面地得到全面的開展與實施。第二，建立健全《教科室工作制度》、《教育科研課題組成員職責》等規(guī)章制度，并將科研活動納入到幼兒園三年規(guī)劃之中，年度課題實施工作計劃之內，明確科研工作的具體目標及行動方向，使教科研工作科學、規(guī)范、常態(tài)化。

系統規(guī)劃，科研活動持續(xù)化

幼兒園科研，研什么？怎么研？這些年來，我們一直在不斷地探索一條能使幼兒園科研工作全面可持續(xù)發(fā)展的工作思路。我們提出了“三加二”推進策略，即：課題立項三個層面分為“幼兒園、教研組、個人”；課題定位兩個層次分為“長時效的重點科研課題及階段性的項目研究”。

在具體落實上，我們將這三個層面與兩個層次相融合，整體有步驟地全面開展科研工作，即：長期的重點科研課題必須與幼兒園發(fā)展、特色顯現、園本課程建設等相結合，通過研究使幼兒園的特色更加鮮活，真正為幼兒的成長、幼兒園的發(fā)展服務。階段性的項目研究與教師的特長張揚、專業(yè)成長相結合，通過研究促進新課程理念在實踐上的落實，為教師的專業(yè)化成長推波助瀾。

依托科研，觀念更新科學化

教師參加學習培訓是更新、補充知識，提高技巧和能力的有效途徑。一切培訓均基于教師個體成長和園所整體發(fā)展的需要，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以解決課改中的實際問題，推動教師的專業(yè)自主發(fā)展。

通過學習，我們形成了以下共識： 共識一：學前教育的使命是為孩子的終生幸福奠基。童真是不可失而復得的，學前教育的基點應立足于童真，并強化這童真的記憶。如果這份童真內化為幼兒的情感并固化為人格了，如果這份童真外化為幼兒行為并養(yǎng)成習慣了，那么，為孩子終生幸福奠基的教育追求也就實現了。

共識二：學前教育的特征是整體教育。學前教育的核心是促進幼兒身心和諧發(fā)展，特征是整體教育。實現整體教育的方式是五大領域的相互滲透，有機整合。實現五大領域整合滲透的途徑是將教育活動融入幼兒一日生活之中。

共識三：“以音樂為媒介的整合教育”理念的核心價值是促進幼兒實現發(fā)展，并體驗發(fā)展過程的快樂?；趯W前教育本質的認識和我園藝術教育的實踐經驗，我園提出了“以音樂為媒介的整合教育”理念。利用音樂使各領域間的有機聯系顯現出來，并以自身獨有的特點為紐帶，實現既能促進幼兒主動發(fā)展，又能充分體驗發(fā)展快樂的具有多樣化特征的整合方式。

腳踏實地，科研引領實踐化

科研課題引領，樹立科研意識 課題研究是科研工作的載體。這幾年我園先后進行了“幼兒園音樂與各領域整合策略的研究”“在音樂活動中促進幼兒快樂成長策略的研究”“教師支持幼兒自發(fā)音樂活動策略的研究”等課題研究。研究促進了教學行為的改變，促進了課堂教學狀態(tài)的改善，促進了教育理念的提升，促進了對教育科研價值的體驗。教師在課題研究過程中學會了研究方法，增強了研究意識，養(yǎng)成了研究習慣，提高了研究能力。

科研助推教研，提高研修水平 在科研活動的推動下，我園的教研活動更加科學、有序。一是集體備課，提高質量。每月末，以各年齡班教研組為單位，以主題活動為載體，圍繞目標、內容、形式方法進行專題教研。教研提高了教師的教育教學能力，使大家意識到教師要充分把握幼兒的當前經驗及最近發(fā)展區(qū)，因地制宜，靈活應用，確保活動的深入有效。二是研訓一體，提高技能?！袄L畫技巧”“音樂技能”“自主游戲”等研訓活動。通過設計研訓方案、教師積極研討、收集整理材料，形成園本培訓資源，促進了專業(yè)發(fā)展，提高了教學技能。三是一課三研，深入研究。一課三研有兩種形式，一是同課一人三上三改；二是同課三人接力探究。同時，我們還總結出了專家引領式、骨干指導式、專題研修式、項目驅動式等系列研修模式，上述模式各有所長，因此，在實踐中我們往往綜合運用，以提高原本研修的前瞻性、針對性、實效性和教師的可接受性。

“三四四” 模式，促進教師成長 “三四四”，即學習過程的三結合、學習組織的“四類型”和“四形式”?！叭Y合”，即結合新課程學習，結合教學熱點、難點問題學習，結合教學實踐案例學習。目的是學習新知識，發(fā)現和解決新問題，催生教學新變化，實現教師新發(fā)展，生成幼兒新快樂。“四類型”，即全員學習，形成愿景；干部學習，凝聚合力；青年學習，推進創(chuàng)新；骨干學習，樹立標桿。全員學習，主要是學習教育方針、教育法規(guī)、師德準則和課改理論，意在提高教職工的思想政治素養(yǎng)和教育教學理論水平；干部學習，主要是學習先進的教育理念和管理經驗，意在提高干部的管理水平；青年學習，主要是學習教育教學基本功和業(yè)務學習，意在幫助 他們盡快成長起來；骨干學習，主要是專題研修，意在總結經驗和引領其他教師發(fā)展。 “四形式”，即個體自主學習、團隊合作學習、專家引領學習、園際交流學習。自主學習激活了學習動力，合作學習放大了群體智慧，引領學習提高了境界，交流學習拓寬了視野。

科研月活動，實現成果引領 每年的科研月活動中，教育研究活動、專家交流研討、課題成果匯報等增強了教師在今后開展課題研究活動中的自信心和成果意識，在區(qū)域內起到示范引領的作用。

深入研究，專業(yè)提升現實化

在研究中，教師將理論與實踐有機結合，不斷豐富自己的專業(yè)知識，把日常教學工作融入課題研究中去，逐步實現著由“經驗型”向“研究型”的轉變。

促進反思能力的提高 自我反思是教師專業(yè)成長的基礎。通過反思，教師不斷修正自己的研究方向與策略，實現研究與工作的同向、同構、同步；通過反思，不斷地調整自己的教育教學行為，在自我超越的過程中實現持續(xù)的漸進性發(fā)展。

我園在“十一五”期間開展了“音樂與各領域整合策略的研究”，提煉出了“以音樂為媒介的整合教育”的四項原則，初步實現了教師觀念的三大轉變。逐步明確了利用音樂進行課程整合的意義和方法，初步確立了音樂教育特色發(fā)展方向，為后續(xù)的研究打下良好基礎。但我們進一步反思存在的問題，如教師缺少觀察的意識；缺乏有效的指導策略；音樂活動內容單一，游戲性不強，幼兒快樂不發(fā)展等。由此我們確定了 “十二五”課題“在音樂活動中促進幼兒快樂成長策略的研究”，建立了音樂活動觀察幼兒指標體系；提出了培養(yǎng)幼兒審美能力、創(chuàng)造性思維的歌唱活動五關注、韻律活動七環(huán)節(jié)、打擊樂活動的六步法、音樂欣賞五介入等策略。讓音樂教育如潤物細無聲般浸染幼兒的生活、學習和心靈，使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。但隨著研究的深入開展，我們又發(fā)現，教師重視組織集體教育活動，對于正規(guī)教育情境之外的、自發(fā)的音樂活動關注很少，而且仍然存在著教師高控，幼兒缺乏自主性的現象。自發(fā)的音樂活動是幼兒自主的活動，能夠提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。重視幼兒自發(fā)的音樂活動并給予適宜的支持，是促進幼兒個性化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主性的途徑之一。“十三五”課題“教師支持幼兒自發(fā)音樂活動策略的研究”由此而確定。力求通過學習、研究、培訓、案例實踐等提高教師關注幼兒自發(fā)音樂活動的意識，在增強觀察，有效把握幼兒自發(fā)音樂活動的基礎上，探索支持其自發(fā)音樂活動的方法與策略，從而真正促進幼兒的自主發(fā)展。

促進探究能力的提高 科研的實質就是對問題的探究。如音樂活動“老鼠娶親”，教師為了能夠突出整合滲透，先后嘗試了故事情景、制作花轎、合作表演等不同形式的教學設計，著眼于不同教育元素間的有機聯系，依據幼兒發(fā)展需求，構建起符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育系統。課題研究過程的每個結論的得出，每個現象的解釋，每個成果的獲得，無一不是經過探究而得出的。

促進創(chuàng)新能力的提高 創(chuàng)新能力是新時期教師最重要的能力之一。課題研究的過程就是教師不斷更新自己的觀念，創(chuàng)新教育方式、方法，不斷提高教育、教學質量的過程。教學形式由單一的說教到情境的創(chuàng)設、故事的導入、游戲的組織，教學內容從陳舊、老套到中外名曲的欣賞、音樂與美術、語言等不同領域的整合，教學手段從圖片、教具到多媒體課件、視頻的綜合運用。研究在一步步深入，創(chuàng)新成果在一點點生成。

科研助推，幼兒發(fā)展真實化

教師做研究的目的是改進教學方法，提高教學效能。我園力圖通過科研手段，以課程建設為途徑，努力實現開放辦園、創(chuàng)造優(yōu)質高效、動態(tài)而有活力的幼兒教育，為幼兒創(chuàng)造愉快童年的幼兒園。

在科研實踐的過程中，教師認識到課程和幼兒是不可分割的整體。在課程開發(fā)時，密切關注幼兒的童年感受，注重遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關注幼兒既有經驗和學科活動特點，以童言童語、童心童趣引導幼兒生動、活潑、主動地學習。教師不再是“照本宣科”，而是以幼兒發(fā)展需要為導向，主動睿智地抓住“生成時機”，與幼兒共同創(chuàng)生課程。這些變化，正是我們的科研成果。并逐步創(chuàng)生出適合我園幼兒發(fā)展的音樂特色活動，彰顯了“以音樂為媒介的整合教育理念”，形成內容生活化、實施情境化、資源社會化的“三化”課程模式，即開發(fā)與幼兒感興趣，與幼兒息息相關的課程內容。將教學內容寓于具體形象的情境之中，激發(fā)幼兒探索世界、獲得新知的欲望。構建多渠道、多方式的家園溝通橋梁，保障資源的多樣性和兒童的適應性。逐步實現著使幼兒在幼兒園生活中獲得全面發(fā)展的教育追求。我們先后開發(fā)了“社會大課堂”“升國旗”“特色音樂活動”等課程，總結相關案例15冊，出版了《踏著音符 快樂成長》《寶貝廚房》《怎樣做——幼兒園音樂教育活動》《怎樣做——儀式活動之升國旗活動》四本書籍。

教師教育理念的轉變引起了教育行為的改變，孩子們成為了最直接的受益者，在“快樂六一，童心飛揚”大型文藝匯演中，在慶新年、運動會、大班畢業(yè)典禮、“好朋友歌會”等活動中，在寬松的氛圍中，孩子真正成為了學習的主人。孩子們在“溫馨、美麗、快樂和發(fā)展”的園所文化中，在“愛生、樂學、創(chuàng)新、高效”的教師文化中，在“快樂成長”的課程文化的滋養(yǎng)下，獲得了快樂與發(fā)展。

科教興園，園所發(fā)展內涵化

“十三五”期間，園所被評為順義區(qū)教育系統先進集體，繼續(xù)教育先進集體、學習型學校等榮譽稱號。培養(yǎng)1名市級特級教師、1名區(qū)特級教師、1名區(qū)級學科帶頭人、4名區(qū)級骨干教師、1名區(qū)級園丁新星、2名園丁新秀和3名副園長。教師論文近百篇獲獎，參加技能大賽、半日活動評比、錄像課獲國家、市、區(qū)級獎項，出版了《怎樣做——幼兒音樂教育》、《怎樣做——儀式教育之升旗活動》，整理出《幼兒園小、中、大學期目標》《社會大課堂》等園本課程。課題《在音樂活動中促進幼兒快樂成長策略的研究》 被評為北京市學前教育研究會優(yōu)秀課題，獲順義區(qū)規(guī)劃辦課題成果一等獎、階段性成果三等獎。

隨著幼兒園教科研活動的深入開展，我們越來越深刻地感受到，以園為本的教科研工作對推進幼兒園教育教學質量和提高全體教師專業(yè)素質所起到的巨大作用。我園在完善自身，實現內涵發(fā)展的的同時也推動了保教質量的提高，雖然取得豐碩的教科研成果，但我們也清醒的認識到，我們還存在眾多的問題，如：教科研深度、高度有待提高；教科研管理的思路和方法需要不斷的創(chuàng)新……面對困難和挑戰(zhàn)，在今后的工作中我們將以此為起點，向著更高的目標邁進。

（作者單位：北京市順義區(qū)建南幼兒園）