智障兒童的音樂教育問題探究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及文明的進(jìn)步，正確認(rèn)識(shí)智障兒童，幫助他們更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，成為社會(huì)的共識(shí)。因此正確看待智障兒童的音樂教育問題，開展音樂教育活動(dòng)，具有鮮明的時(shí)代意義。本文從智障兒童教育現(xiàn)狀及教育機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行論述，使人們能夠正確認(rèn)識(shí)和看待智障兒童的音樂教育問題。

關(guān)鍵詞：智障兒童；音樂教育；智障兒童的音樂教育

引言

教育在我國(guó)一直都是尤為重要的問題，那么，對(duì)于智障兒童的教育應(yīng)該更加引起人們的關(guān)注。如何更好地進(jìn)行智障兒童的教育問題呢？我的答案是加入音樂。音樂對(duì)于智力開發(fā)的作用是毋庸置疑的。音樂教育能促進(jìn)人左右大腦均衡發(fā)育，觸發(fā)人的想象力，增強(qiáng)人的記憶力和創(chuàng)造力，對(duì)開發(fā)與提高人的智力有著其他教育不可替代的特殊作用。對(duì)于智障兒童而言，其現(xiàn)實(shí)意義不僅在于智力方面的開發(fā)，還有助于提高他們協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)和與人交流的能力。因此，音樂教育對(duì)智障兒童的作用尤為顯著。

一、智障兒童與音樂教育

1.智障兒童的定義

智障即智力障礙是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素中的染色體畸形變或基因突變等而使大腦發(fā)育不全，造成認(rèn)知活動(dòng)的障礙以至全面的心理活動(dòng)障礙[1]，通常又被稱為智力落后、智力殘疾等。根據(jù)1986年中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院頒布的《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》[2]按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)可以將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí)：輕度智力障礙，中度智力障礙，重度智力障礙，極度智力障礙。

2.音樂教育

音樂作為一種超越時(shí)空的情感表現(xiàn)形式，為人們提供了廣闊的想象空間。同時(shí)，音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑，也是基礎(chǔ)教育的一門必修課。音樂教育通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握音樂表演技能和音樂理論以及提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

3.智障兒童與音樂教育

智障兒童的音樂教育由于教育對(duì)象的特殊性，所采用的音樂教育方式、教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)組織等都應(yīng)針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)進(jìn)行。因?yàn)橐魳酚胁豢商娲纳鐣?huì)功能，它可以把人的精神、感情融合起來，所以音樂教育運(yùn)用到對(duì)智障兒童的能力和教育具有重要意義。

二、智障兒童的音樂教育機(jī)構(gòu)

我國(guó)推行智障兒童教育的時(shí)間較晚，但發(fā)展迅速。上海、北京等少數(shù)特大城市率先推行智障兒童的教育問題，開辦了針對(duì)智障兒童的培智學(xué)校。

1.教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)智障兒童各方面的特點(diǎn)，音樂教學(xué)目標(biāo)可以總結(jié)為以下五個(gè)方面：①發(fā)展正確的社會(huì)行為和情緒行為；②發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能；③發(fā)展溝通交流能力；④發(fā)展學(xué)前能力和學(xué)習(xí)能力。盡管智障兒童的音樂教育通常在集體的形式下進(jìn)行的，但因每一位智障兒童的需求不同，所以教育目標(biāo)仍應(yīng)個(gè)體化[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)智障兒童的生理特征，音樂教育必須使學(xué)生能夠感受具體事物和形成某種概念。因此，培智學(xué)校的音樂課主要以音樂與舞蹈、游戲的結(jié)合，通過趣味性教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法

（1）歌唱教學(xué)法 在音樂教育中占有非常重要的地位。針對(duì)智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，在培智學(xué)校的歌唱教學(xué)中，應(yīng)在激發(fā)其興趣的前提下，發(fā)揮出歌曲在思想發(fā)面的教育功效，啟發(fā)智障兒童的想象力，通過歌唱的形式感染他們，最終達(dá)到促進(jìn)智障兒童身心發(fā)展的目標(biāo)。

（2）樂器教學(xué)法 智障兒童的音樂教學(xué)離不開打擊樂器，因此，在現(xiàn)階段培智學(xué)校的音樂教學(xué)活動(dòng)中，打擊樂活動(dòng)成為了音樂課上必要的內(nèi)容。有效地進(jìn)行器樂教學(xué)可以提高兒童與群體合作的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)兒童的感知能力。

三、音樂教育在智障兒童教育中的運(yùn)用

智障兒童由于接受能力較差，要學(xué)歌是非常困難的。實(shí)際的教學(xué)過程中，除了注重語(yǔ)言訓(xùn)練外，還采用多種方法培養(yǎng)節(jié)奏感，教會(huì)簡(jiǎn)單的律動(dòng)以及使用簡(jiǎn)單的樂器。

一是節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)。在教學(xué)中從學(xué)生的名字、數(shù)字、兒歌、童謠等這些孩子們熟悉的語(yǔ)言中找出最簡(jiǎn)單、最小的節(jié)奏型，進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。

二是培養(yǎng)智障兒童音樂感知。在教學(xué)中，盡量運(yùn)用肢體語(yǔ)言啟示智障兒童，讓他們從身體的動(dòng)作中去感受音樂，感受音樂的節(jié)奏律動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化為心理動(dòng)態(tài)，以期達(dá)到心理平衡能力。

三是培養(yǎng)智障兒童使用樂器。學(xué)習(xí)樂器可以讓智障兒童對(duì)音樂產(chǎn)生更多的興趣，從音樂中學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的快樂。在教學(xué)中，盡量選擇純節(jié)奏性樂器教會(huì)他們彈奏出節(jié)奏，使他們感知旋律，達(dá)到開發(fā)智力的目的。

四、音樂教育對(duì)智障兒童的意義

注意力、觀察力、記憶力、理解力、想象力和創(chuàng)造力是衡量智力水平高低的重要指標(biāo)，也是個(gè)體思維、學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)。通過音樂教育，能逐步增強(qiáng)智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)作的控制能力，促進(jìn)大小肌肉群發(fā)展，矯正他們的生理缺陷，培養(yǎng)他們良好的思想品德。

音樂可以刺激智障兒童的大腦，提高他們的聽覺能力和對(duì)外界環(huán)境反應(yīng)能力。智障兒童對(duì)音樂的接受和反應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，他們可以對(duì)音樂做出良好的反應(yīng)，表現(xiàn)為對(duì)節(jié)奏的依賴。有組織的音樂活動(dòng)為智障兒童提供一個(gè)學(xué)生社會(huì)生活的環(huán)境，讓他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中成為社會(huì)群體的一員，享受群體的樂趣，有效地發(fā)揮內(nèi)在潛力。

五、結(jié)語(yǔ)

智障兒童音樂教育可以有效地緩解智障兒童的生理或心里缺陷，幫助他們回歸主流社會(huì)，在融入正常社會(huì)生活的同時(shí)感受做人的價(jià)值和意義，享受正常人擁有的權(quán)利和樂趣。當(dāng)前， 智障兒童的音樂教學(xué)仍存在一些問題，但我們相信，只要我們滿懷愛心，以智障兒童實(shí)際情況為基礎(chǔ)，積極分析和解決智障兒童音樂教學(xué)中的難點(diǎn)和問題音樂教育在智障兒童的教育中一定會(huì)起到積極的作用，對(duì)智障兒童的回歸社會(huì)、回歸正常生活有著非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鴻懿，馬廷慧.兒童智力障礙的音樂治療[M].北京：華夏出版社，2004：1.

[2] 連赟.中國(guó)特殊音樂教育歷史與現(xiàn)狀研究[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[3] 漢斯·昆特·巴斯蒂安·音樂教育——兒童成才之道[M].陳鴻鐸，譯.上海：上海音樂學(xué)院出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介

范夢(mèng)茜，1993年6月，女，河南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院在讀研究生，研究方向：民族音樂學(xué)

（作者單位：河南師范大學(xué) 音樂舞蹈學(xué)院）