自學(xué)導(dǎo)向下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的場所，在教育改革持續(xù)深化下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢得到了廣泛應(yīng)用，并且在長時間的教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，逐漸形成一套更為完善的高職日語教學(xué)體系。在自學(xué)導(dǎo)向下，通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，有助于突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，積極參與其中，充分發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)知識的同時，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。本文就高職日語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行分析，探究翻轉(zhuǎn)課堂可行性，提出有效對策進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自學(xué)導(dǎo)向；高職院校；日語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)活動，更加高效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的改變，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了不同程度上的改變，如何能夠有效提升高職日語教學(xué)成效，還需要選擇合理的對策予以改革，以便于為后續(xù)教育教學(xué)提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式教學(xué)模式，最初誕生于美國，通過錄屏軟件錄制教學(xué)視頻，以此來幫助無法在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生鞏固所學(xué)知識，可以有效打破時間和空間的限制。學(xué)生觀看教師制作的微課視頻，課上師生充分溝通和交流，答疑解惑，也可以通過小組合作的方式完成教學(xué)活動。由于翻轉(zhuǎn)課堂促使師生之間的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在明顯差異，所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要是以教師為主體，學(xué)生只能被動式聽從教師的安排，知識學(xué)習(xí)積極性不高。而在高職日語教學(xué)中，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，強制性將知識灌輸給學(xué)生，師生互動不充分[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的一個主要特點就是師生角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與積極性，在學(xué)習(xí)知識的同時，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更加高效的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)相對開放

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教和學(xué)是獨立存在的，學(xué)生參與積極性不高，缺少有效的互動和交流。而翻轉(zhuǎn)課堂則是相對開放的，學(xué)生作為課堂主體，可以積極參與其中，與教師密切溝通，可以營造活躍的課堂氛圍。

（三）形式不同

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)主要是強調(diào)學(xué)生在課下自學(xué)，在課堂上對于學(xué)習(xí)中存在的疑惑與教師共同解決，匯報學(xué)習(xí)成果，并且由教師對學(xué)生自學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，尋求有效措施予以解決。

三、自學(xué)導(dǎo)向下的高職日語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂有效途徑

（一）合理的教學(xué)設(shè)計

在高職日語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計合理的教學(xué)方案，明確教學(xué)任務(wù)，選擇合理的教學(xué)手段進(jìn)行評價。學(xué)生可以帶著問題課前預(yù)習(xí)，借助合理有效的手段來收集和整理資料，在微課和教材基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，有助于集中學(xué)生注意力，更加有效地提升學(xué)習(xí)成效[2]。所以，在高職日語教學(xué)中，對于教學(xué)中不合理之處翻轉(zhuǎn)，可以有效提升日語教學(xué)質(zhì)量。通過翻轉(zhuǎn)課堂，有助于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，深入挖掘自身潛力，高效學(xué)習(xí)語言知識，避免語言知識和運用能力失衡，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）突出教學(xué)重點

高職日語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，把握教學(xué)重點和教學(xué)難點。對于教學(xué)中的重要內(nèi)容提煉出來，借助現(xiàn)代化教育工具，選擇微課和慕課形式組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握重點知識，將重要的短文內(nèi)容背誦下來，并且錄制下來，為后續(xù)教學(xué)評價和改正提供參考[3]。

（三）把握教學(xué)規(guī)律

日語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對日語知識有一定的了解和認(rèn)知，打下了一定的語言基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過課前尋找資料，拓展教學(xué)空間，深入把握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)錄制好的視頻和音頻中的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面評價和總結(jié)。以往課堂教學(xué)中，對于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)重視程度不高，自我學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步意識不足，在競爭激烈的就業(yè)市場中很容易被淘汰。所以，應(yīng)該加強學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，可以迎合時代發(fā)展需求，不斷提升和完善自我，自主獲取信息，迎接社會挑戰(zhàn)，為后續(xù)社會就業(yè)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，高職日語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性較大，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則可以有效彌補這一不足，對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來深刻的變化，突出學(xué)生的主體地位，挖掘自身潛能和不足，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極參與其中，提升高職日語教學(xué)成效，為后續(xù)教學(xué)活動有序開展打下堅實基礎(chǔ)和保障。

參考文獻(xiàn)

[1]張林.自學(xué)導(dǎo)向下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職日語教學(xué)中的探討[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017，21（12）：30-31.

[2]林彩虹.基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高職日語翻譯課程教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017，36（05）：60-62.

[3]姚贏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職日語翻譯課程中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016，15（45）：81-82.

作者簡介

王信峰（1979.12-），女，漢族，籍貫：山東即墨，最高學(xué)歷：本科，畢業(yè)學(xué)校：山東師范大學(xué)，職稱：副教授，研究方向：日語教學(xué)、日本文學(xué)。

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）