小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

尹冬燕

摘 要：一個(gè)學(xué)生的寫作能力是其綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，語文教師應(yīng)重視寫作教學(xué)。然而實(shí)際現(xiàn)狀是大多數(shù)小學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，缺乏個(gè)性，因此有必要認(rèn)真研究一下寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出一些對(duì)策，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出我們教師要引導(dǎo)學(xué)生明白寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?？墒钦{(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容空洞、言之無物，缺乏真情實(shí)感，越來越偏離寫作本身的含義。通過小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀也暴露出我們寫作教學(xué)的一些現(xiàn)狀，具體如下：

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的寫作主要還是需要我們教師有效的引導(dǎo)，但是寫作教學(xué)中還存在著一些不符合新課改要求的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：姑息和縱容了小學(xué)生寫作中沒有真情實(shí)感的現(xiàn)象

不少教師評(píng)閱學(xué)生的作文，不管其內(nèi)容是否符合學(xué)生的生活實(shí)際，只要其表達(dá)形式符合邏輯要求就給予高分，更有甚者，對(duì)其中精彩的部分還給予表揚(yáng)。例如有一個(gè)學(xué)生的作文中聲淚俱下地表達(dá)了他對(duì)已故奶奶的思念之情，文中寫了他奶奶是如何對(duì)他好，他是如何思念奶奶，祖孫情意感人至深，但是現(xiàn)實(shí)情況是他的奶奶還健在，這樣的作文不僅被評(píng)為優(yōu)，還作為范文供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感，但是缺乏新意的文章，卻給予低分。

現(xiàn)狀二：忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作的能力

寫作是有感而發(fā)的，是要在認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考之后，通過構(gòu)思，通過立意，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)具匠心的組織語言而呈現(xiàn)出來的?？墒窃S多作文指導(dǎo)課中，教師一般都是給出學(xué)生幾篇范文，從選材立意、寫作特色到遣詞造句，教師都會(huì)完整地加以敘述和分析，并不是學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文中的寫作技巧的。教師這樣越俎代庖的結(jié)果就是學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)獨(dú)立構(gòu)思，不會(huì)獨(dú)立寫作。

二、小學(xué)寫作教學(xué)對(duì)策

要改變以上寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們教師必須以新課改理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育寫作教學(xué)理念，切實(shí)發(fā)揮寫作本身的功能，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的觀察、真實(shí)的感受、真實(shí)的經(jīng)歷進(jìn)行寫作記錄和表達(dá)。

對(duì)策一：開展多種實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材

我們教師可以組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，來增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得他們有話可寫，有內(nèi)容可表達(dá)。首先，開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，例如拔河比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)組，自主制定比賽規(guī)則，自主選舉裁判。例如不同主題的辯論賽，如以網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍展開論述，甲方辯證網(wǎng)絡(luò)帶給我們的便捷，乙方辯證網(wǎng)絡(luò)帶給我們的負(fù)面影響；如以好的成績(jī)是由學(xué)生個(gè)人以外的因素決定的還是學(xué)生本人的個(gè)人因素決定的。例如仿照“我是演說家”舉辦的演講比賽活動(dòng)。例如仿照“詩歌大賽”組織的背誦古詩的比賽等等。通過不同形式的競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，拓展視野，陶冶情操，豐富寫作素材。其次，組織學(xué)生走出校門，去參觀博物館，參觀農(nóng)場(chǎng)，參觀學(xué)校附近的名勝古跡；組織學(xué)生走近大自然，感受春的欣欣向榮，夏的熱情似海，秋的碩果累累和冬的白雪皚皚；引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活中的一草一木，感受生活中的點(diǎn)滴變化，并將觀察、感受到的和心中所思、所想的用文字加以記錄和表達(dá)。這種實(shí)踐引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還豐富了學(xué)生的寫作素材。

對(duì)策二：加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通

寫作是表達(dá)情感的一種方式，可是有很多情感學(xué)生不愿意和老師分享。他們或是害怕教師的批評(píng)，或是覺得難為情。有一次的寫作教學(xué)題目是“記一件有趣的事”，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生時(shí)而緊皺眉頭，時(shí)而偷笑，時(shí)而嘆氣。我走上前說：“怎么了，什么事情讓你這么糾結(jié)？”這名學(xué)生低頭不語，仿佛我在批評(píng)他一樣。“沒事的，老師就是想知道什么有趣的事情讓你如此難以下筆，你盡管說就可以了?！边@名學(xué)生抬起頭來說：“老師，我記得小時(shí)候我以為鉛筆也可以種出來，我就把削出的鉛筆皮種在了媽媽的花盆里，并且經(jīng)常給花盆澆水，而且天天詢問媽媽為什么鉛筆還沒有發(fā)芽，媽媽說那是因?yàn)檫€沒有到季節(jié)，種子到春天才會(huì)發(fā)芽的，到秋天才會(huì)結(jié)出果實(shí)。于是我依然天天給花盆澆水，結(jié)果到春天，花盆里真的長(zhǎng)出了綠芽，我以為是鉛筆呢，可高興壞了，于是更加勤奮地澆水，可是到秋天這顆植物開出了小花，并沒有結(jié)出鉛筆，我也知道鉛筆不是種出來的，這算是一件有趣的事情嗎？”看著他那天真的眼神，我說：“這當(dāng)然算是一件非常有趣的事情了，你加以生動(dòng)詳細(xì)地表達(dá)會(huì)更加有趣，比如你想象植物結(jié)出鉛筆后的情形，想象你用自己種出的鉛筆寫字的情形等等。這樣就更能表現(xiàn)出童真、童趣的一面，是不是??？”我們教師要站在學(xué)生的角度，多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，使學(xué)生敢于把心中的各種情感通過寫作表現(xiàn)出來。如果我們教師不注重傾聽學(xué)生心中的想法和愿望，不尊重學(xué)生的真實(shí)想法，那么他們只能用假話、空話來敷衍寫作了。

綜上所述，我們的寫作教學(xué)要回歸寫作本身的功能，要引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過多種形式的寫作練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊