小學(xué)語文古詩課堂誦讀的魅力與教學(xué)指導(dǎo)建議分析

蔣曄

摘 要：主要以小學(xué)語文古詩課堂誦讀的魅力與教學(xué)指導(dǎo)建議為重點(diǎn)展開論述，從誦讀中體會(huì)古詩美、誦讀中欣賞古詩美、增強(qiáng)小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)水平這三方面進(jìn)行深入探索與研究，主要目的在于增強(qiáng)小學(xué)語文古詩課堂誦讀教學(xué)水平，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文古詩奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文古詩；課堂誦讀；教學(xué)指導(dǎo)；建議

在語文教學(xué)中古詩教學(xué)占據(jù)主體地位，因其具有豐富的文化內(nèi)涵，以及較強(qiáng)的感染力，這對(duì)我國(guó)小學(xué)生來講具有重要的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語文教師在對(duì)古詩進(jìn)行課堂誦讀教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)方法，只有保障教學(xué)方法的合理性，才能使古詩的韻味與文化價(jià)值充分凸顯出來，從而提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力與接受能力，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供有利條件。

一、在誦讀中體會(huì)古詩美

在實(shí)際誦讀中，語文教師需指導(dǎo)小學(xué)生讀出作者所要抒的情、言的志、論的道、說的情，進(jìn)而才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到文化熏陶與教育。

1.對(duì)吟誦進(jìn)行指導(dǎo)，融入意境

古詩大都是能夠吟誦或是唱的，在課堂上教學(xué)古詩時(shí)，語文教師需指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊展開想象，使古詩所塑造的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，將小學(xué)生引入到詩境中，受其熏陶。比如在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首詩時(shí)，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生以激動(dòng)的心情、贊美的語調(diào)對(duì)詩句進(jìn)行反復(fù)吟誦。當(dāng)學(xué)生在吟誦過程中，需要對(duì)詩人所要描述的場(chǎng)景進(jìn)行揣摩，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

2.對(duì)誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，感受意境

在課堂教學(xué)語文古詩時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，使學(xué)生快速進(jìn)入到教師所設(shè)的情境中。通過反復(fù)閱讀，使學(xué)生感受詩的意境。比如在教授《鋤禾》這首詩時(shí)，讓學(xué)生通過觀看農(nóng)民伯伯在太陽下除草的畫面，使他們感受到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的情境。

3.對(duì)吟讀進(jìn)行指導(dǎo)，體會(huì)詩情

帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)需要進(jìn)行細(xì)致講解，確保學(xué)生是在讀懂詩句的前提下，感受到詩的意境，與詩人情感產(chǎn)生共鳴。比如在學(xué)習(xí)《春雨》這首古詩時(shí)，通過對(duì)古詩進(jìn)行齊讀，來引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)大自然景色之美，想象出“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的美麗畫卷，使學(xué)生感受到春雨之美，感受到詩人熱愛大自然的情感。

二、在誦讀中欣賞古詩美

欣賞性誦讀語文古詩詞對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。教師能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助語言來理解一些詞匯，另外，通過配樂、表演以及重現(xiàn)畫面的方式，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行反復(fù)誦讀，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生能夠自行感受古詩的語言美、意境美。比如在教授《清明》這首詩時(shí)，若是利用多媒體播放一個(gè)相關(guān)視頻，這對(duì)增強(qiáng)古詩的語言渲染力有積極作用。

古詩一般都以精悍短小的篇章呈現(xiàn)深刻含義，并且比較注重意在言外，諸多時(shí)候不管教師怎樣全面細(xì)致地講解古詩，但古詩內(nèi)所蘊(yùn)含的情感與意境，皆是無法利用語言能夠表達(dá)出來的，需給予學(xué)生自由空間，引導(dǎo)學(xué)生展開現(xiàn)象，通過自由想象來對(duì)作者所要呈現(xiàn)的寓意與意境進(jìn)行感悟。任何一首古詩在創(chuàng)作中都會(huì)利用一些表現(xiàn)手法，使古詩呈現(xiàn)出一種意境，盡管無法用語言表達(dá)出，但是含有的意境卻是真真切切存在的。

三、增強(qiáng)學(xué)生古詩誦讀的有效措施

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩時(shí)需注重古詩誦讀，其是學(xué)好古詩的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的必經(jīng)之路，在小學(xué)生還未形成一套古詩誦讀方法時(shí)，教師需要增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生誦讀古詩的指導(dǎo)力度，帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同種類的誦讀古詩的方法，在實(shí)際誦讀中理解古詩含義。

1.預(yù)習(xí)誦讀

在還未學(xué)習(xí)古詩之前，或是古詩教學(xué)初期，教師需指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文教材中的注釋或是通過查閱相關(guān)資料的方法，來了解需要誦讀的古詩，在預(yù)習(xí)中需確保學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)古詩有一個(gè)字面上的理解。比如，在學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》時(shí)，教師需保證學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，其中難度系數(shù)比較大的字：啼、眠、啼、曉，之后再讓學(xué)生理解哪句能夠體現(xiàn)出景色美，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩的熱情。

2.示范誦讀

教師通過誦讀古詩能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，教師需要為學(xué)生營(yíng)造出良好的誦讀環(huán)境，通過借助自身感悟與理解，來對(duì)古詩進(jìn)行示范性誦讀，另外，還能同相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行搭配，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的理解程度。比如，教師在范讀《山行》這首詩時(shí)，能夠搭配與古詩相符的情境與音樂，外加語文教師聲情并茂的范讀，來引導(dǎo)學(xué)生融入對(duì)應(yīng)的情境中，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。

3.進(jìn)行自由誦讀

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文古詩教學(xué)時(shí)，需給予學(xué)生足夠的自主空間與自主權(quán)，在誦讀過程中，能夠?yàn)樾W(xué)生安排充裕的自由誦讀時(shí)間，使學(xué)生在自由閱讀中同詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文古詩教學(xué)而言展開課堂誦讀教學(xué)尤為重要，其是確保小學(xué)語文古詩教學(xué)的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩興趣的關(guān)鍵，只有通過培育學(xué)生誦讀古詩的興趣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的質(zhì)量與水平有所提高，可以說其是奠定小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)。只有通過小學(xué)生反復(fù)閱讀古詩，才能使學(xué)生切實(shí)感受詩人想要表達(dá)的情感，以便更加深入地了解古詩，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩具有積極作用。

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編輯 高 瓊