精心創(chuàng)設情境 生成有效課堂

陳劍

摘 要：每當上課鈴響起的時候，教室里總是一片喧鬧聲。直到老師已經(jīng)走進教室，學生還是不能安靜下來。有的站起來，傾著身子，高舉著手：“我，我！老師，我！”有的早已離開了座位，跑到了老師身邊；有的干脆趁機玩了起來。學生回答問題時，我根本聽不清。這樣的紀律，課堂效果自然不高，教學效果也不會好。沒辦法，一切都沒有用。采用什么樣的方式才能改變這樣的現(xiàn)狀呢？與同事反復討論這個令所有低年級老師頭疼的問題。

關鍵詞：情感；榜樣；形象；機智

大家一致認為，孩子畢竟是孩子，好玩，好動是他們的天性。低年級學生的年齡特點決定了他們在注意力方面的不穩(wěn)定性和不持久性；他們的思維具有形象性；其情感表現(xiàn)天真且外露，自尊心強，喜歡得到老師的表揚等。根據(jù)這些特點，我從以下幾方面入手：

一、情感交流，處好關系

低年級學生具有較強的“親師性”，他們也常常根據(jù)自己的喜好來決定老師的“好”“壞”。如常摸摸他們的頭，拍拍他們的背，向他們表示喜愛。還要注意加強與他們的課后交流，校內、校外無意間常聽到“Hi！ 老師好！”我絕不會置之不理，無論認識的還是不認識的，教過的，沒教過的，我總是報以微笑地回答：“你（你們）好！”有人對我說，看你的學生多喜歡你。是的，這我也知道，因為我也常主動，面帶微笑地向我認識的學生輕聲地發(fā)出：“Hi ！Hello！”他們也同樣地給以回應，這一來一回間便有了交流，使他們覺得我不僅是一位可敬的老師，更是他們可親可敬的朋友。

二、表揚為主，樹立榜樣

每個學生都希望得到老師的喜愛，得到表揚和獎勵。課前搞好組織教學，提出要求并且說明老師喜歡什么樣的學生，如：老師要看看今天誰表現(xiàn)得好，表現(xiàn)好的同學可以得到獎勵。在教學過程中，即不同的內容環(huán)節(jié)，不斷給出表揚：這會兒誰誰聽課最認真，誰誰坐得最端正，誰誰發(fā)言最積極，誰誰聲音最響亮，今天這節(jié)課同學們表現(xiàn)都很好，其中某某最好，某某同學很認真，還會有誰比他更乖的嗎？如此一來，孩子們個個情緒高昂，積極表現(xiàn)，誰也不愿意落在別人的后面，充分體現(xiàn)了競爭意識。

三、直觀教學，生動形象

上課盡量利用精美的圖片、實物、玩具、恰如其分的肢體語言、朗朗上口的歌謠、動聽的歌曲，來吸引學生的注意力。當發(fā)現(xiàn)學生有點精神不振時，可暫停講課，讓孩子sing a song，學生可以邊唱邊舞蹈或是來一段chant，學生可以用手拍節(jié)奏或配上自己喜歡的動作。如：教學生“Fruit”時，我選編了一首兒歌：

An apple for you，An apple for me.

An apple for the monkey up in the tree.

No，no，no.

A banana for you ，A banana for me.

A banana for the monkey up in the tree.

Yes，yes，yes.

讓學生看動畫理解兒歌的意思后，領讀兒歌，又安排了個人、同桌、小組表演等一系列活動，引導學生在讀兒歌時加入一些肢體動作，以幫助其更好地鞏固所學詞匯，理解歌謠的含義，增強朗誦的效果和師生的互動。一節(jié)課里個個忙得不亦樂乎，充分調動了他們的學習積極性，也很好地調節(jié)了課堂氣氛，使他們感到學習英語真的很輕松，很有趣。

四、創(chuàng)設情境，真實有趣

低年級學生年齡小，接受抽象事物的能力差，因而在課堂教學中，注意創(chuàng)設情境，用兒童易于接受、喜聞樂見、富于情趣的語言內容導入新課，設計一些故事、游戲，引導學生自然進入教學狀態(tài)。如：教culture“Halloween”我先帶領學生觀看西方有關Halloween的動畫片，創(chuàng)設了情境，我自己就扮演了ghost說出了下面的chant：

Trick or treat！Trick or treat！

Give me something good to eat！

Trick or treat！Im a ghost！

Trick or treat！Give me toast！

讓學生上來演配上聲音和動作還真像那么回事呢！學生們專心致志地投入到課堂教學活動中。在這樣的活動中，既了解了許多西方的文化和習俗，又學到了語言知識。

五、機智處理偶發(fā)事件

在我們平常的課堂中經(jīng)常會遇到偶發(fā)事件。我想應該首要做到的是能不能利用那些偶發(fā)事件和我們當時的教學內容相聯(lián)系，生成我們教學中的一個有效環(huán)節(jié)。如：有一次我正在上課，班主任來找學生。剛剛穩(wěn)定下來的學生，注意力一下子都轉移到班主任的身上了。當時我靈機一動趁機用英語問“Whos this man？”學生們都笑了，注意力輕松地回到了英語之上了。還引出了句型“Hes my teacher.”靈活機智地處理了這一偶發(fā)事件。我想學生在這樣一個自然又真實的情境中，對學習內容也一定會有深刻的記憶。

活潑好動是小學階段學生的主要特點。無論是哪個年段的小學生，都厭惡那安安靜靜、平平淡淡的課堂，讓他們覺得那么無趣、枯燥和乏味，甚至感到疲憊。當學生的注意力出現(xiàn)下降的趨勢時 ，再繼續(xù)這樣的教學已毫無意義，學習的效率也不高。如果這時讓他們活動活動，那么我們的課堂又會是怎樣的呢？總之，能否有效地對學生喜愛的課堂活動進行組織，把握好活動組織的策略是關鍵所在。采用科學的途徑為教服務，更為學生的學服務！

參考文獻：

[1]牛瑾瑞.小學英語合作學習實施中的問題及對策研究[D].西南大學，2009.

[2]蔣倩倩.淺議小學英語任務型教學活動設計[J].小學時代（教育研究），2012（1）.

編輯 李琴芳