淺談體育類獨立院校學科課堂氛圍

摘 要：隨著高校課堂下學科課程教學發(fā)展不斷地更新和完善，課堂氛圍是各大高校教學過程中不可輕視的環(huán)節(jié)。與一般綜合類大學課堂一樣，好的課堂氛圍能夠激發(fā)起學生學習興趣，亦是學生提高學習素養(yǎng)、獲取知識的必要條件。通過了解體育類學科課程吸引興趣，結合交叉學科發(fā)展聯(lián)系實際生活增添興趣，到拓展學科前沿融合新局面來培養(yǎng)學生課堂注意力，增加體育類獨立院校學生主動學習積極性，是每一個體育類獨立院校教師工作過程中必須探討的問題。

關鍵詞：體育類獨立院校；學科課堂；課堂氛圍

在體育類獨立院校大學生課堂學習的過程中，隨著課堂專業(yè)難度程度的增加以及知識面的不斷擴充，比較容易出現(xiàn)一部分學生對于課堂學習尤其是學科課程學習積極度不高，課堂參與程度不強等現(xiàn)象。對于種種消極學習的現(xiàn)狀展開分析，其中最大的障礙并不是學科教材的難度。同樣結業(yè)考試壓力并沒有占據(jù)主要原因。但是縱觀對各體育類獨立院校學科課程課堂考察，課堂氛圍對于學生在課堂學習中起到了非常關鍵性的作用。筆者就學科課程教學過程中的教學經(jīng)歷對于體育類獨立學院學科課程課堂氛圍建設進行分析，并探究對策。

一、體育類獨立院校學科課程課堂氛圍影響因素

（一）、體育類獨立院校生源特殊性

體育類獨立院校學生生源不同于一般綜合類院校生源，其組成分為兩個部分：一個部分主要是來自于從小就開始進行體育類術科專項學習為主的體育生，長期的專項學習讓該類學生經(jīng)歷了術科體能型專業(yè)課程學習占比較高，學科類課程學習占比較低的學習模式，對于大學階段的學科課程學習增多易產(chǎn)生不適感，對于學科課程課堂容易產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高；另一個部分的生源來自于非專業(yè)體育學習的普通文化生，這類生源大部分高考成績不理想，因為受到社會、學校以及家庭等心理因素的影響，對于學習易產(chǎn)生自卑心理，好把自己同重點綜合類大學學生作比較，導致對于課堂學習沒有興趣，課堂參與情緒度不高。這兩類生源同時都出現(xiàn)學生過分自負，眼高手低，看輕課堂學習的重要性，習慣依賴于互聯(lián)網(wǎng)，對于課堂現(xiàn)場討論探究不感興趣，對于學科課堂氛圍建設增加了難度。

（二）、體育類獨立院校學科課程特殊性

體育類獨立院校辦學宗旨，設立專業(yè)考慮的角度具有多方面綜合性，對應培養(yǎng)獨立院校特有專業(yè)性人才開設的新專業(yè)新學科不斷增加，對應的學科課程較為豐富，從實用性角度來看，體育類獨立院校設立學科課程往往涉及到跨學科，多領域，其涵蓋的課程囊括了許多新興課程，寬廣的覆蓋面導致學生學習任務繁重，課業(yè)壓力大，容易產(chǎn)生課堂氛圍不活躍，出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象。由于有的課程本身設立時間不長，許多學生對于新學科的部分課程了解、信任程度偏低，較難產(chǎn)生學習積極性，忽略了課程課堂學習的重要性。

（三）、教師在課堂氛圍營造過程中起到?jīng)Q定性作用

作為高校教師，特別是在體育類獨立院校開展學科課程教學過程，對于課堂氛圍的營造起到關鍵性的作用。課堂沉悶是大多數(shù)學生反應的問題，大部分學科課堂都出現(xiàn)了該普遍問題，亟需老師開展課堂教學反思，使用有效的方式來活躍課堂氣氛。不同的老師上課方式和風格不一樣，若表現(xiàn)過于嚴肅、再加上照本宣科地枯燥教學，極少與學生溝通、缺乏幽默感地表述都可能引發(fā)學生學習意志消沉、懼怕老師的心理，怯于去參與互動，產(chǎn)生負面抵觸情緒。課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一——備課，是打造課堂氛圍的重要環(huán)節(jié)，對于課堂教學方向的把握、課堂基調的奠定起到提綱挈領的作用，若教師在備課過程中不能把握好教學內容的分配，閱讀相關教學書籍材料欠缺，教學資源開發(fā)不足，過分依賴教學課件或多媒體硬件設施等都會導致課堂氛圍枯燥沉悶，學生自然沒有積極性。有的老師把教學目標選定過于理想化，與實際生源聯(lián)系不緊密，教學過程繁雜難懂，很難達到教學目的，或者把教學目的設置過低，反之亦激發(fā)不了學生的熱情。有的老師對于學生情況了解不足，沒有建立起良好的師生關系，對于學生參與課堂學習的不同需求的掌握程度有偏差，課程設計，教學方式的選擇與學生心理的契合度低，導致體育類獨立院校學科課程課堂氛圍沉悶。

二、營造良好體育類獨立院校學科課堂氛圍的對策

（一）、加強創(chuàng)新教育，拓寬教學手段和方法

轉變教學理念。在課程教學課堂當中，不拘于傳統(tǒng)教師先入為主的引導式講解，多給學生發(fā)散思維的空間，在詳細講解知識點的同時要考慮到學生的感悟和體驗，進一步提高學生的積極性和主動性。采用多種教學模式，創(chuàng)造大量學生討論和思考的空間，提高學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂活動當中來。真正落實課堂提問和課堂練習。避免出現(xiàn)沒有思考價值過于簡單的問題，增加新意，盡量避免空泛、難度大的習題，放寬提問對象人數(shù)，從單獨點名向團體考察轉變，設置足夠的時間讓學生展開頭腦風暴，落實課堂任務。不局限于圍繞傳統(tǒng)理論知識、應試知識的教學，在課堂中穿插實際案例，擴充學生關心的相關具體實踐工作內容，自然提高學生課堂參與度，例如情景模擬等，打破沉悶課堂氛圍。打造培育創(chuàng)新性思維，開展課程設計性實驗，可以培育學生動手學習的綜合能力。合理運用設計性的實驗，針對性培養(yǎng)和檢驗學生對于體育領域的應用理論知識，推行素質教育化地能力培養(yǎng)，把課堂設計性實驗的能動性發(fā)揮起來，鍛煉獨立院校學生獨立思考的能力，從而營造良好的課堂氛圍。

（二）、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學生課堂學習興趣

正所謂“親其師而信其道”。學生在課堂中的情緒變化與老師對其了解程度，教學過程中的交流情況息息相關。提高教學質量，營造良好學科課程課堂氛圍，需要老師加強對師生情感的培養(yǎng)。教師在課堂教學過程中，首先不能帶“有色眼鏡”來面對體育類獨立院校的學生，在互動教學環(huán)節(jié)中要做到師生平等，激勵學生使用新的方法和視角，允許不同學術思想意見的發(fā)表。利用體育類獨立院校學生生源的特點，了解考察學生的興趣愛好、需求可以培養(yǎng)出其強烈的學習欲望。開展個性化培養(yǎng)，主張個性化學習，鼓勵學生主持或參加各種課堂競賽活動，設置適當?shù)莫剟?，滿足學生精神文化需求，營造良好課堂氛圍。

（三）、因材施教，建立學習信心

既然了解學生學習基礎出現(xiàn)一定的差異，更需要掌握學生的學習心理障礙，針對不同類別的學生采用不同的教學方法，幫助課堂學習困難的學生建立對學科課程的學習信心。對于不同系別、層次的學生設置對應的要求，把及時鼓勵滲透到教學課堂當中去。對于課堂“低頭族”等參與度不高的學生，教師應當減少對于教案、課件的依賴性，盡量做到脫稿教學，拉近與學生的距離，“走”下講臺，到學生當中去講解，帶動學生參與到課堂討論當中來。發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范作用，引入課堂競爭環(huán)節(jié)，讓積極參與課堂互動的學生發(fā)揮輻射和帶動作用。對于課程教材內容展開豐富的補充和拓展，將課程知識與眾多相關學科融合、滲透給學生，讓其了解到國際化視野的新成就和新問題，鼓勵學生提交心得體會反饋，收集學生對于學科課程的新思想和新設想。

綜上所述，體育類獨立院校學科課程課堂的氛圍和一般綜合類高校有所不同，所涉及的學生生源、學科課程、師資力量等方面亦有所區(qū)別。營造學科課堂氛圍的原因有很多方面，創(chuàng)造良好的課堂氛圍需要多樣化的手段，需要任課教師與學生一同努力。把握好體育類獨立院校教育改革的機遇，積極探索學科課堂人才培養(yǎng)模式，讓學科課堂氛圍隨著教學過程中逐漸和諧融洽，爭取為社會帶來更顯著的效益。作為體育類獨立院校的教師則更應該嚴格要求律己，提高專業(yè)學術業(yè)務水平，增強教學工作水平，做好體育類院校學科課程課堂氛圍的營造工作，提高教學質量，為培養(yǎng)體育類綜合應用性人才打好基礎。

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作者簡介

宋亞（1990.03）；性別：女，籍貫：湖南常德人，學歷：碩士，畢業(yè)于武漢體育學院；現(xiàn)有職稱：助教；研究方向：體育人文社會科學系；體育管理學方向。

（作者單位：武漢體育學院體育科技學院）