“留守兒童”數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性的提升探析

沈國(guó)慶

摘 要：“留守兒童”作為一種我國(guó)特有的邊緣地區(qū)群體，在教育上其處于弱勢(shì)地位。一般情況下，“留守兒童”與父母相處時(shí)間短、受學(xué)前教育水平低，因此大部分“留守兒童”在生活上、學(xué)習(xí)上都存在一些問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)興趣 課堂氛圍

隨著城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，但是年齡較小的兒童則成為留守群體留在農(nóng)村之中。并且相關(guān)的看護(hù)人員，大多是年齡較大、勞動(dòng)力較低的老一輩群體。因此留守兒童的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣存在一定問題，其在學(xué)習(xí)、生活上長(zhǎng)期處于懶散的狀態(tài)，實(shí)際教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性也無(wú)法保證。

一、留守兒童數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性低的原因

1.

留守兒童幾乎沒有進(jìn)行過什么學(xué)前教育，在接受九年制義務(wù)教育之前，沒有什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可言，其沒有形成自主的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式。并且相比與以往的自由散漫的生活方式，學(xué)習(xí)生活要枯燥無(wú)味得多，加上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般情況下是同等級(jí)教育中昀難以掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的留守兒童來(lái)說(shuō)很難拿出積極性來(lái)開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其間需要反復(fù)的練習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)過程中需要有較強(qiáng)的自信心才能保持課堂學(xué)習(xí)的積極性。不僅僅是對(duì)于留守兒童，對(duì)于大部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)都是難以掌握的科目。因此在學(xué)習(xí)過程中，可能出于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，而產(chǎn)生類似于偏科的現(xiàn)象。主要是學(xué)生自信心不足，加上教師和父母沒有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和陪伴導(dǎo)致的結(jié)果。

3.

留守兒童的課堂基本上由留守兒童組成，課堂學(xué)習(xí)氛圍相比較而言比較散漫，而良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。一方面是人員組成的問題，留守兒童大多生活習(xí)慣上比較自由散漫、學(xué)習(xí)上比較懶散，因此課堂上的集中力、專注程度不同于城市的一般學(xué)生，另一方面是教師的相關(guān)工作不到位，很多留守兒童的數(shù)學(xué)教師依照一般的教學(xué)方法開展教學(xué)，沒有采用到位的、有針對(duì)性的教學(xué)方法。

二、提高留守兒童數(shù)學(xué)課堂積極性的思路

一個(gè)完整的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有課前、課中和課后部分構(gòu)成，因此在提高留守兒童的數(shù)學(xué)課堂積極性上也可以在這三個(gè)階段做出工作部署。

1.課前階段

首先，可以通過課前階段的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解到學(xué)生的心理狀態(tài)，教師能夠及時(shí)對(duì)心理狀態(tài)不佳的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)自我調(diào)解、心理調(diào)節(jié)，使留守兒童不帶任何其他情緒進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，能夠一定程度上提高留守兒童在數(shù)學(xué)課堂上的集中力、專注程度。

其次，在課前階段可以進(jìn)行一定的教學(xué)準(zhǔn)備，比如數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過課前故事、游戲的方式，使學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)單了解，在留守兒童有一定心理準(zhǔn)備的時(shí)候進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使留守兒童不至于對(duì)難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

昀后，留守兒童大多天真爛漫，教師可以通過課前做游戲或是其他活動(dòng)、互動(dòng)方式拉近師生間距離，建立師生間友誼，而無(wú)論在什么地方，學(xué)生都會(huì)在自己喜歡的老師的課堂上集中精神、保持積極性。

2.課中階段

這是教學(xué)的主體部分，是數(shù)學(xué)技能的直接傳授階段。

首先，教師需要留意課堂上留守兒童的情緒變化。由于人的集中力是有限的，因此不可能一直保持較高的積極性去做一件事情，其間會(huì)存在一定的波動(dòng)，而數(shù)學(xué)是一個(gè)需要較高集中力才能學(xué)習(xí)的科目。教師發(fā)現(xiàn)有留守兒童發(fā)生情緒變化時(shí)就要及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)整，比如放慢教學(xué)進(jìn)程或通過提問的方式轉(zhuǎn)變課堂氣氛等，使學(xué)生能夠得到短暫的精神上的放松。

其次，教師在課堂上注意教學(xué)跨度安排，根據(jù)學(xué)生具體情緒進(jìn)行課程難易度安排。通過較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。然后將難度較大的教學(xué)內(nèi)容安排在課堂的前中部分，以保證較高的教學(xué)效率。并且在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展期間及時(shí)關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)方法。

昀后，調(diào)動(dòng)可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源，留守兒童所在的邊緣地區(qū)多媒體設(shè)備一般比較缺乏，但是增加數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)性的要求卻沒有降低。這就要求教師具備較高的職業(yè)技能，能夠?qū)⑸磉叺某Ｒ娢锲忿D(zhuǎn)化為教學(xué)用具，增加課堂的生動(dòng)性來(lái)吸引學(xué)生，也是保持課堂積極性的重要內(nèi)容。

3.課后階段

課后階段主要有兩個(gè)部分，課后作業(yè)和課后復(fù)習(xí)。

這個(gè)階段需要教師付出更多的精力。首先是課后作業(yè)，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣上不如一般城市內(nèi)學(xué)生優(yōu)秀，因此課后作業(yè)的完成水平較低，教師需要深入到學(xué)生課后生活，幫助其完成課后作業(yè)，及時(shí)解決課中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中未理解、未掌握的教學(xué)內(nèi)容。

然后是課后復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，教師在這個(gè)階段需要做好課后的師生互動(dòng)，通過引導(dǎo)的方法，幫助留守兒童形成良好的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持興趣、保持積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)過程中依賴教師的努力，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念后，需要對(duì)其進(jìn)行有差別的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，使其形成較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在課前、課中、課后三個(gè)階段都在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而長(zhǎng)久保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

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