新高考背景下利用“網(wǎng)上走班”實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

摘要： 通過開發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等網(wǎng)上走班資源，利用網(wǎng)班平臺開展教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化;通過后臺數(shù)據(jù)分析，確定哪些內(nèi)容在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的討論學(xué)習(xí)，以此打通學(xué)生課中、課后的課程鏈;制定網(wǎng)上走班的作業(yè)評價，作為學(xué)生化學(xué)學(xué)科評價的一個重要組成部分;為新高考背景下，“網(wǎng)上走班”模式應(yīng)用于課后輔導(dǎo)作一些有益的嘗試與思考。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)上走班;自主學(xué)習(xí);個性化學(xué)習(xí);新高考;鐵及其化合物

文章編號： 10056629（2018）3003705 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 問題的提出

從2017屆開始，上海高考取消原來的“+1”考試，以理、化、生、政、史、地六門學(xué)科中自主選擇3門學(xué)業(yè)水平等級性考試成績代替?！?3”學(xué)科總分為210分，每門學(xué)科70分，包括40分的基礎(chǔ)分（只要通過合格考即可拿到）和30分的差異分。大部分學(xué)校為了應(yīng)對高考改革，讓學(xué)生選科的時間都比“+1”時提前，從以往的高三上或高二下，提前到了高二上或者高一下。以往的分班是按照“+1”學(xué)科進(jìn)行分班，現(xiàn)在則是保留原班級，“+3”科目按照組合來走班。比如，2018屆晉元高二化學(xué)等級考有5個班級，合格考有7個班級，其中D1D3三個班級包攬全年級選“地、化、生”的學(xué)生，D4和D5則包含了“理、化、生”“地、

化、史”“生、化、政”等包括化學(xué)的其他組合，每個走班的班級里都有至少4個行政班的學(xué)生，由于完全按照組合來分班，學(xué)生化學(xué)學(xué)科成績差異性顯著。由原來的“+1”到“+3”，化學(xué)學(xué)科安排的課時數(shù)大大減少（比如高三由原來的8課時變?yōu)?課時），學(xué)生對化學(xué)的重視程度大為降低，學(xué)習(xí)化學(xué)時間減少。走班班級只是上課時的臨時班級，一旦下課后，化學(xué)教師就沒有歸屬感，沒有哪個行政班的學(xué)生是自己的學(xué)生，而12個行政班里又都有自己的學(xué)生，教師沒有時間也沒有場所為學(xué)生答疑解惑。在新高考背景下，組合走班帶來的管理和輔導(dǎo)上的困難，課中、課后課程鏈的不通暢，如果不能及時解決，勢必會影響到教學(xué)的有效性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響到學(xué)業(yè)成績。如何打通課程鏈，解決課后個性化輔導(dǎo)，提升教學(xué)有效性，是擺在化學(xué)教師面前的一個難題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出 [1]： 強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！?+3”高考背景下，為了更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，在前期網(wǎng)上走班課程開發(fā)的基礎(chǔ)上 [2]，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在如何通過移動終端（手機(jī)、平板）的使用來進(jìn)行網(wǎng)上走班，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行課外個性化的輔導(dǎo)的實(shí)踐研究，提出“網(wǎng)上學(xué)習(xí)，提升你自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”的口號，并把這種網(wǎng)上走班課程的學(xué)習(xí)納入到學(xué)生化學(xué)學(xué)科過程性評價中。本文以高二“鐵及其化合物”網(wǎng)上走班作業(yè)為例，對“網(wǎng)上走班模式”用于課后輔導(dǎo)做一些有益的探索與思考。

2 “網(wǎng)上走班”模式運(yùn)用于課后輔導(dǎo)的探索

2.1 “網(wǎng)上走班”模式的簡單介紹

“網(wǎng)上走班”模式屬于“個性化”學(xué)習(xí)的模式，是一種基于信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的“個性化”教學(xué)。有了媒體的幫助，在教與學(xué)的方式上發(fā)生了改變，由原來的班級集中授課變?yōu)椤耙粚σ弧钡膫€性化輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式使用的關(guān)鍵： 是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材，通常包含自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等內(nèi)容 [3]。

2.2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（紙質(zhì)）是緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是提供啟發(fā)學(xué)生思考的問題或者更好理解該部分知識學(xué)習(xí)所需要的典型例題或者習(xí)題，有了學(xué)習(xí)任務(wù)單再結(jié)合包含微視頻、PPT、 word文檔等學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容完成知識的構(gòu)建。要讓網(wǎng)上走班有質(zhì)量、有效果，編寫一份高質(zhì)量的任務(wù)單顯得尤為重要。

2.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

我們依據(jù)《化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》規(guī)定的內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1），所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)可能是分散在各個主題中。例如，“鐵及其化合物”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平，在《化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》中分散在： 單元20化學(xué)與生活（材料）、單元11鐵的單質(zhì)及化合物、單元16科學(xué)探究方法、單元18物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)（Fe 3+的檢驗(yàn)）。因此，要在充分查找和分析的基礎(chǔ)上，以表格的形式完整地表述出學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)水平和具體內(nèi)容，讓學(xué)生明晰本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的具體要求是什么，每個知識內(nèi)容到什么樣的水平。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，也為教師編制習(xí)題規(guī)范了廣度、深度，不隨意挖深，知識上不能有盲點(diǎn)。該份任務(wù)單的學(xué)習(xí)對象是全體高二學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情和需求來選擇任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使身處合格考班級的學(xué)生，也可以根據(jù)需要和興趣選擇等級考內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的安排

學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)分析，設(shè)置成各種各樣的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)解決中，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解和應(yīng)用。任務(wù)的呈現(xiàn)方式有多樣性，有選擇題、結(jié)構(gòu)圖的填寫、表格的填寫、問題的回答等，基于“網(wǎng)班平臺”的特點(diǎn)，選擇題可以直接在平臺上進(jìn)行答題，教師預(yù)先設(shè)置好答案，學(xué)生可以直接在答題后看到自己是否錯誤，所以，比較多的任務(wù)被設(shè)置成選擇題的形式來完成。凡是任務(wù)前打*的都屬于合格考班級學(xué)生選學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)1： 先完成“鐵的性質(zhì)”的自主復(fù)習(xí)，填寫空格，選擇題需要在網(wǎng)上答題，校對答案后，用紅筆批改。

[鐵的性質(zhì)]

練習(xí)1[1A] 生鐵的熔點(diǎn)是1100～1200℃，純鐵的熔點(diǎn)是（ ）。

A??1055℃

B?1100℃

C?1200℃

D?1535℃

練習(xí)2[4B] 鐵在氧化性強(qiáng)弱程度不同的氧化劑中，生成不同價態(tài)的產(chǎn)物，依據(jù)要求填空。

[可供選擇的試劑有]氧氣、硫、氯氣、水蒸氣、硫酸銅、鹽酸、氯化鐵

其中試劑①為： ;試劑②為： ;

試劑③為： 。

學(xué)習(xí)任務(wù)2： 完成鐵的化合物的顏色的學(xué)習(xí)，觀看微視頻，校對答案，紅筆批改（來不及記錄，可以按暫停鍵）。

學(xué)習(xí)任務(wù)3： 首先自主完成鐵鹽及 *亞鐵鹽的檢驗(yàn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后觀看微視頻進(jìn)行校對。

學(xué)習(xí)任務(wù)4： *歸納Fe 2+與Fe 3+的相互轉(zhuǎn)化。先自主學(xué)習(xí)，再校對答案，紅筆批改。

學(xué)習(xí)任務(wù)5： 自主完成作業(yè)（自我檢測題），選擇題需要在網(wǎng)上答題，然后用紅筆批改。

自我檢測題分為基礎(chǔ)題和提高題兩部分，基礎(chǔ)題所有學(xué)生完成，對應(yīng)著基礎(chǔ)型課程部分的學(xué)習(xí)目標(biāo);提高題對應(yīng)著拓展型課程部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為等級考班級學(xué)生完成，而合格考班級學(xué)生選做。每道題目都按照學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平。比如：

基礎(chǔ)題中的練習(xí)7[2A] 比較鋼和生鐵中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，前者與后者含碳量的關(guān)系是（ ）。

A 大于

B 小于

C 等于

D 不能確定

提高題中的練習(xí)14[5B] 檢驗(yàn)用硫酸亞鐵制得的硫酸鐵中是否含有硫酸亞鐵，可選用的試劑是（ ）。

A NaOH

B KMnO 4

C KSCN

D KI淀粉溶液

學(xué)習(xí)任務(wù)6： 實(shí)驗(yàn)與思考。

對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣的三位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室徐老師的指導(dǎo)下，使用硫酸亞鐵和碳酸氫鈉溶液進(jìn)行了Fe（OH） 2制備的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。請大家在觀看完同學(xué)錄制的制備Fe（OH） 2的微視頻后，推測硫酸亞鐵中為防止Fe 2+被氧化加入的試劑是什么？

如果你認(rèn)為三位同學(xué)獲得的是Fe（OH） 2，請對該實(shí)驗(yàn)操作能制得Fe（OH） 2的原因進(jìn)行簡單分析。如果你認(rèn)為同學(xué)獲得的不一定是Fe（OH） 2，請說出你的理由（該題完成后，我們將在班級進(jìn)行討論）。

2.2.3 自我評價的制定

在任務(wù)單的最后部分，是學(xué)生的自我評價部分，該部分內(nèi)容為師生之間的交流提供了空間。一般，自我評價由四個問題組成，內(nèi)容如下：

（1） 我對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評價是（ ）。

A 不滿意

B 比較不滿意

C 比較滿意

D 滿意

（2） 對于網(wǎng)上走班的學(xué)習(xí)方式，我的想法是（ ）。

A 喜歡

B 較喜歡

C 較不喜歡

D 不喜歡

（3） 今天課的內(nèi)容，我存在的疑問是： 。

（4） 對于網(wǎng)上走班課，有什么好的建議？（好的建議會被采納，并且給予獎勵哦）

教師依據(jù)后臺的數(shù)據(jù)分析，可以大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度情況，以此作為網(wǎng)上走班課設(shè)計(jì)和實(shí)施是否成功的參考依據(jù)。學(xué)生存在的疑問，教師在批閱任務(wù)單時，直接予以回答，如果是共性的問題，則通過課堂上的講解來達(dá)成。

2.3 利用網(wǎng)班平臺推送資源

編制好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，任務(wù)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師制成圖片或者微視頻或者word文檔。除了知識的講解錄制成微視頻，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)中的學(xué)生易錯題也錄制了講解的微視頻，或者是制成詳解的PPT，再轉(zhuǎn)化成圖片格式或者直接在題目下一頁插入解答的word，有的內(nèi)容三種方式都有，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該課程準(zhǔn)備中，共錄制了四個微視頻： 一個知識講解、一個習(xí)題分析以及兩個實(shí)驗(yàn)相關(guān)的微視頻;另外還有36張圖片。

然后，教師利用網(wǎng)班平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推送。網(wǎng)班（NetBan.cn）是依托于當(dāng)前流行的云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)科技，采用網(wǎng)頁流移動課件制作技術(shù)，以及基于二維碼的課堂互動系統(tǒng)等多項(xiàng)創(chuàng)新科技應(yīng)用的基礎(chǔ)上構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)平臺（http：//home.netban.cn/aboutus.）。在網(wǎng)班平臺資源建設(shè)完畢后，每一個微課的內(nèi)容就會自動生成一個二維碼，網(wǎng)班的VIP用戶（教師用戶）在PC上發(fā)布微課后，可以把二維碼通過微信很方便地推送給學(xué)生，也可以把二維碼印在紙質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上，學(xué)生

只要用手機(jī)或者平板打開微信，掃描二維碼，點(diǎn)擊“開始”就可以進(jìn)入網(wǎng)班平臺接受本次

課程的學(xué)習(xí)。

2.4 大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生知識掌握上的薄弱點(diǎn)

網(wǎng)班平臺包含大數(shù)據(jù)分析模塊，教師可以通過PC端，查看學(xué)生答題分布情況（表3）。

比如錯誤率較高的練習(xí)4（4B）：

鐵和下列物質(zhì)反應(yīng)，能生成含+3價的鐵的化合物的有 種。

① O 2 ② S ③ HCl ④ CuCl 2 ⑤ H 2O⑥ Cl 2

A 1

B 2

C 3

D 4

錯選A和B的較多，一是沒有想到Fe 3O 4中同時含有+2、 +3價的鐵元素;二是不知道鐵與水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?；谠擃}錯誤率高，建議在課堂上再次對鐵和水蒸氣、鐵和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于錯誤率在60%以下的題目，建議在課堂中針對學(xué)生的錯誤選項(xiàng)，分析錯誤原因，再次進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。有了數(shù)據(jù)分析的支持，可以讓復(fù)習(xí)課上的習(xí)題分析更具有針對性，課堂效率更高。

從學(xué)習(xí)效果自我評價來看，滿意的為50%，滿意和較滿意的占84%，說明學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的自我感覺比較好;而這種網(wǎng)上走班的學(xué)習(xí)方式，喜歡的為59%，喜歡和較喜歡的為92%，說明能夠參加網(wǎng)上走班學(xué)習(xí)的學(xué)生還是大部分認(rèn)可這樣的自主學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，還有部分學(xué)生沒有參加網(wǎng)上走班課，比如等級考班共198人，完成等級考學(xué)習(xí)的為142人，占71.7%左右，還有近30%的學(xué)生沒有參加課程的學(xué)習(xí)。

3 網(wǎng)上走班課程實(shí)踐的思考

“網(wǎng)上走班”模式用于課后的輔導(dǎo)，教師在充分分析學(xué)科教學(xué)基本要求和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行課后一對一輔導(dǎo)的一種嘗試。由于超過50%的學(xué)生通過網(wǎng)班平臺進(jìn)行答題，所以，錯誤統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)還是很有價值，每一次的走班課，皆需做數(shù)據(jù)分析，明確學(xué)生知識上的薄弱之處，在課堂上進(jìn)一步做討論講解時更具有針對性，是打通“課中”和“課后”課程鏈的一種方式;每一次都讓學(xué)生做好自我評價以及征詢對于走班課的滿意度及意見，不斷完善走班內(nèi)容，提升質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。自從推出網(wǎng)上走班課程，學(xué)生通過微信來問問題的次數(shù)顯著地增加，不少學(xué)生在課程建議中，表示出對于教師精心準(zhǔn)備課程的感激之情，成為增進(jìn)師生感情的潤滑劑。

積極鼓勵學(xué)生參與到課程建設(shè)中，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個好方法。比如任務(wù)6的實(shí)驗(yàn)與思考，由對制備Fe（OH） 2感興趣的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)下制備氫氧化亞鐵，錄制成視頻，由視頻引發(fā)學(xué)生思考和提出自己的見解。教師也可通過這種思考題，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科有潛質(zhì)的學(xué)生，作為重點(diǎn)關(guān)注的對象;同時討論和尋找答案的過程，可以延伸成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容?！傲蛩醽嗚F與碳酸氫鈉溶液制得的白色沉淀是氫氧化亞鐵嗎？”“如何制備純度高的氫氧化亞鐵？”圍繞這兩個問題，有4位感興趣的學(xué)生將此作為本學(xué)期的研究小課題來進(jìn)行研究，屆時通過數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)研究后，寫成研究報(bào)告。

為了更好地激勵和督促學(xué)生參與到網(wǎng)上走班課程的學(xué)習(xí)，制定合適的網(wǎng)上走班作業(yè)評價，并將這種過程性評價作為化學(xué)學(xué)科評價的一個重要組成部分，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性的一種方法。為此，我們從上交任務(wù)單的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完整性、參與課程建設(shè)的主動性等維度制定了“網(wǎng)上走班過程性評價”的參考標(biāo)準(zhǔn)，并在最后的學(xué)年總評中，以（-15， +15）計(jì)入平時成績（見表4）;對于參加課程建設(shè)的學(xué)生，參與實(shí)驗(yàn)視頻的錄制、講解習(xí)題或者知識點(diǎn)微視頻錄制，每參與一次，平時成績+3分。

表4 “網(wǎng)上走班過程性評價”參考標(biāo)準(zhǔn)

A +AA -BCDE

151050-5-10-15

A + 認(rèn)真完成作業(yè)，紅筆批改，并記錄相應(yīng)知識點(diǎn);完成評價，并提出建設(shè)性意見或者提出有質(zhì)量的問題;如果有討論題，則有自己的見解，且基本正確。

A 認(rèn)真完成作業(yè)，紅筆批改，并記錄相應(yīng)知識點(diǎn);完成評價;如果有討論題，則有自己的見解。

A - 認(rèn)真完成作業(yè)，紅筆批改，并記錄相應(yīng)知識點(diǎn);沒有評價;如果有討論題，則有自己的見解。

B 認(rèn)真完成作業(yè)，沒有批改（不參與網(wǎng)上走班，建議教師能夠與之交流，詢問原因）。

C 作業(yè)有部分沒有完成，沒有批改。

D 作業(yè)只完成少部分。

E 沒有交作業(yè)。

希望通過不斷地改善課程內(nèi)容，以更美的畫面、更豐富的內(nèi)容、更精準(zhǔn)的講解來吸引學(xué)生;通過微信以及辦公室面對面的交流增進(jìn)師生之間的感情，來增加吸引力，提升網(wǎng)上走班課程的有效性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，為將來大學(xué)理工類專業(yè)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）

[M].北京： 人民出版社，2010： 59.

[2]吳巧玲.“自主選擇 反思提升”——化學(xué)網(wǎng)上走班教學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐[J].教育學(xué)，2015，（10）： 57～58.

[3]吳巧玲.“網(wǎng)絡(luò)走班”教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐與反思[J].化學(xué)教學(xué).2014，（12）： 31～35.