中學(xué)歷史不同版本教材課程資源的分析

李巖 靳沂 尉洪薇 王晨晨 曾浚秋 鄧玉珍

摘 要：教科書是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果，它在中學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中起著非常重要的作用。為了對(duì)不同版本教材的課程資源進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，本文選取四個(gè)版本的教科書（岳麓版、北師大版、華東師大版、人教版）進(jìn)行比較。下面我將以八年級(jí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一課為例，從課文系統(tǒng)，課文輔助系統(tǒng)、自己對(duì)教科書的理解等三個(gè)方面，淺談不同版本教材的特色及其所蘊(yùn)含的教育理念。

關(guān)鍵詞：課程資源；教材分析；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

一、四種版本教材課文系統(tǒng)的比較

課文系統(tǒng)部分是教科書的一個(gè)結(jié)構(gòu)要素，又是一個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的系統(tǒng)，它由許多不同類型的課文構(gòu)成。課文系統(tǒng)部分所包括的內(nèi)容主要有：基本課文（基本文），補(bǔ)充性課文（補(bǔ)充文），史料性課文（史料文）。下面對(duì)四個(gè)版本教科書課文系統(tǒng)各類課文的類別及其功能進(jìn)行分析。

（一）基本文的結(jié)構(gòu)及其功能

基本文是作者對(duì)精選的一系列歷史事件、人物、現(xiàn)象的比較系統(tǒng)全面的概括，基本文是教科書課文系統(tǒng)諸種結(jié)構(gòu)中最基本的最穩(wěn)定的部分，撰寫的原則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。四個(gè)版本教材的基本文，從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課來(lái)看都對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行定義，但只有華東師大版對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因做了詳細(xì)分析。然而岳麓版的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔。從四大版本教材的表述可以看出人教版和岳麓版更多的是對(duì)結(jié)論的生硬灌輸，內(nèi)容聯(lián)系感不強(qiáng)，讓學(xué)生不方便理解和接受。北師大版和華東師大版表述比較合理，有親和力，使學(xué)生易于接受，教師利于教學(xué)。

（二）補(bǔ)充文的結(jié)構(gòu)及其功能

補(bǔ)充文的作用是擴(kuò)展知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解基本文，增加教材的生動(dòng)性。補(bǔ)充文就其補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看是豐富多彩的，例如歷史事件、歷史人物、科技文化的補(bǔ)充等。它能使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，增加學(xué)史興趣，減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。補(bǔ)充文和基本文相輔相成，二者應(yīng)該科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。

從四種版本教材來(lái)看，補(bǔ)充文的內(nèi)容很多，有的補(bǔ)充文甚至超過(guò)了基本文，所不同的是人教版、北師大版的補(bǔ)充文是彩色字，更便于學(xué)生區(qū)分和吸引學(xué)生的注意力，岳麓版仍然是黑色字，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、四種版本教材課文輔助系統(tǒng)的比較

課文輔助系統(tǒng)是教科書整體結(jié)構(gòu)的第二個(gè)大的組成部分，是從屬于課文系統(tǒng)的體例結(jié)構(gòu)，是教科書不可缺少的構(gòu)成體系。教科書的課文輔助系統(tǒng)的主要功能是保證學(xué)生理解歷史規(guī)律，掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，它屬于歷史教學(xué)法研究的對(duì)象。課文輔助系統(tǒng)雖然依附于課文系統(tǒng)，但它卻具有相對(duì)的獨(dú)立性并有自己相對(duì)穩(wěn)定的構(gòu)成部分，主要有：目錄、課前提要、圖片、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、作業(yè)練習(xí)等。從四個(gè)版本教材八年級(jí)上冊(cè)來(lái)看，人教版和北師大版的附錄部分都有“好書推薦”、“歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“中國(guó)歷史大事年表”，岳麓版僅有“中國(guó)歷史大事年表”，沒有其它兩項(xiàng)，這是其不足之處。

（一）課前提要

課前提要的種類多種多樣，從課前提要的內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，既包括對(duì)知識(shí)的概括和要求，又包括思想教育和能力的目標(biāo)。課前提要不僅內(nèi)容全面，還寫得生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)性?？梢哉f(shuō)，課前提要是教師講課的提綱，是學(xué)生自學(xué)的指南。

人教版導(dǎo)入框：由生動(dòng)的故事、詩(shī)歌、圖片、文物等開篇，然后提出問題，導(dǎo)入新課，起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一課，課前提要通過(guò)描寫關(guān)于鐵甲艦提問什么是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容又有哪些？北師大版課前導(dǎo)語(yǔ)以設(shè)問的形式對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，交待了本段歷史所處的時(shí)代背景。岳麓版沒有單元前導(dǎo)語(yǔ)和課前導(dǎo)語(yǔ)，但是每一單元后有“單元回眸”，而華東師大版則只有單元導(dǎo)語(yǔ)。

（二）課后練習(xí)資料

人教版課后設(shè)有“活動(dòng)與探究”、“自由閱讀”等。北師大版課后設(shè)有“材料閱讀”、“活動(dòng)建議”等。岳麓版課后設(shè)有“史海拾貝”、“暢想天地”四等。華東師大版課后設(shè)有“辨析”和“課外學(xué)史”兩部分。

三、對(duì)中學(xué)歷史教材的認(rèn)識(shí)

課文系統(tǒng)部分的主要功能是體現(xiàn)教材的教學(xué)依據(jù)；課文輔助系統(tǒng)的主要功能是體現(xiàn)教材的教學(xué)工具，教材既是教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的工具。

人民教育出版社是教育部所屬的一家大型專業(yè)出版社，政治色彩明顯。北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)出版社是學(xué)術(shù)型單位，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)；他們共同體現(xiàn)了社會(huì)意識(shí)形態(tài)下主流價(jià)值取向：第一，國(guó)家利益至上，政治取向明顯。歷史教材是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，愛國(guó)主義教育是其主要內(nèi)容。第二，注重學(xué)生全面發(fā)展，人文價(jià)值取向顯著。歷史教材的編制越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，逐漸從工具性向人文性轉(zhuǎn)變。第三，跟進(jìn)時(shí)代步伐，向多元化價(jià)值取向邁進(jìn)。歷史教材的內(nèi)容越來(lái)越生動(dòng)有趣，排版圖文并茂，知識(shí)課與活動(dòng)課并重等多樣化呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)。

四、結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)教材存在的專業(yè)化、成人化、學(xué)術(shù)化傾向，教學(xué)內(nèi)容的編寫應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，減少艱澀難懂的學(xué)術(shù)內(nèi)容，呈現(xiàn)生動(dòng)有趣、易于理解的內(nèi)容。應(yīng)提倡多樣化教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生貼近歷史、感受歷史。歷史教育的多元化提供給我們多樣化的資源，應(yīng)通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)歷史。除了教科書以外，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，廣泛涉獵各種各樣的歷史資料，多角度全方位的理解認(rèn)識(shí)歷史。

參考文獻(xiàn)

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[3]戴昌保.新課標(biāo)初中歷史教科書體例結(jié)構(gòu)的比較與思考.歷史教學(xué)問題.2006

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）