過(guò)一種科學(xué)性反思的教育生活

摘 要：反思型教師是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需，作為教師始終要活到老學(xué)到老，過(guò)一種科學(xué)反思的教育生活。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，分析反思在教學(xué)中的重要作用，得出了作為教師要多、學(xué)多看，有利于年輕教師的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)反思；理想生活；職業(yè)幸福感

目前，反思型教師教育已成為國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，特別在新課改的背景下反思型教師也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。因此，把教師培養(yǎng)成反思型教師就成了教師專業(yè)化的核心和關(guān)鍵，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。何為反思？國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：反思是教師立足于自我之外考察自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。在我看來(lái)，反思至少包括經(jīng)驗(yàn)性反思和科學(xué)性反思。經(jīng)驗(yàn)性反思是個(gè)體對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事情的反省性回顧，有三個(gè)主要特征：一是個(gè)體性。二是內(nèi)隱性，三是批判性。由于經(jīng)驗(yàn)性反思是個(gè)體自我的心理行為。沒(méi)有依靠實(shí)踐的驗(yàn)證。因此它很難保證反思結(jié)果的合理性?？茖W(xué)性的反思除了批判性的特征外。還具有結(jié)果的合理性。科學(xué)性的反思還有群體性和實(shí)踐性特征?？茖W(xué)性反思由于有實(shí)踐檢驗(yàn)作為反思的基礎(chǔ)。因此反思的結(jié)果更趨于合理。因此，作為中學(xué)教師，科學(xué)性反思在教學(xué)生涯中應(yīng)該是很重要的。

下面我就以我的一個(gè)教學(xué)實(shí)際例子來(lái)對(duì)科學(xué)性的反思進(jìn)行實(shí)踐論證，那是我剛參加工作的第二年，我接到了高二兩個(gè)班的物理課，而且，還帶期中的一個(gè)班的班主任，這兩個(gè)班是我們學(xué)校高二年級(jí)中學(xué)困生最多的班，其實(shí)，剛開始我接到時(shí)是有心理準(zhǔn)備的，一般學(xué)困生較多的班級(jí)，班級(jí)紀(jì)律都不太好，而且，學(xué)生習(xí)慣也不太好，比如，上課說(shuō)話、不按時(shí)完成作業(yè)、或者不屑于寫作業(yè)，上課玩手機(jī)、寫小紙條，班級(jí)集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，特別是我自己當(dāng)班主任的班，更是問(wèn)題多多，比我開始想象的還要多，曾經(jīng)讓我困惑一段時(shí)間，特別是對(duì)我這門課有抵觸情緒的學(xué)生，更是讓我頭疼。我沒(méi)有放棄，也沒(méi)有抑郁，而是更真實(shí)的面對(duì)這個(gè)事實(shí)，我請(qǐng)教了很多優(yōu)秀的班主任，很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師，更具他們的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)我自己的班進(jìn)行了整頓即經(jīng)驗(yàn)性的反思，對(duì)另外一個(gè)班采取了科學(xué)性的反思，后來(lái)我自己班的學(xué)生對(duì)我的抵觸情緒更大，成績(jī)也一直往下掉，而另外一個(gè)班我采取了科學(xué)性的反思，把學(xué)生進(jìn)行分類，聽(tīng)話性、學(xué)霸型、逃學(xué)型、厭學(xué)型。不懂不學(xué)型，分別對(duì)每種類型采取了個(gè)人談話，集體談話，小組談話，等等措施，對(duì)各種類型都分一個(gè)小組長(zhǎng)，讓學(xué)生自己管理自己，自己監(jiān)督自己，讓學(xué)生學(xué)到了很多東西。為期兩月的整頓后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)興趣的培養(yǎng)，慢慢地鼓勵(lì)加批評(píng)。激勵(lì)加批評(píng)平衡，學(xué)生有了很大改善，特別是我對(duì)其中的10個(gè)學(xué)生的家訪過(guò)后，讓我感觸很深，找到了8個(gè)學(xué)生為什么厭學(xué)的根源，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)上來(lái)。而我自己的班級(jí)采取了老教師的經(jīng)驗(yàn)主義的反思，學(xué)生反感情緒越來(lái)越大，到最后，我不得不改變我采取的措施，回到科學(xué)性的反思上來(lái)。直到后來(lái)，在他們走出高考考場(chǎng)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生跪到我腳下，向我鞠躬，我才感覺(jué)到作為教師真正的幸福。當(dāng)然，我自己更加后悔和流淚，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行科學(xué)性的反思。

故我認(rèn)為作為教師應(yīng)該在教學(xué)反思的傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理念和疑惑進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、升入的自我調(diào)節(jié)性的思考。并在思考中發(fā)現(xiàn)、表征所遇到的問(wèn)題，積極尋求多種科學(xué)合理方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。后來(lái)反思瓦利對(duì)教育反思所劃分的五種反思模式：技術(shù)型反思、行動(dòng)中和行動(dòng)后的反思、縝密性反思、人個(gè)性反思和批判性反思中，想到自己的反思模式，這五種反思模式中的行動(dòng)中和行動(dòng)后的反思沒(méi)有及時(shí)到位，深想，作為教師，一定要做到科學(xué)性的反思。多學(xué)、多看、追求一種科學(xué)性反思的教育生活。

作者簡(jiǎn)介

周昌兵（1981.7—）男，貴州貴陽(yáng)，陜西師范大學(xué)，2016級(jí)碩士，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)物理學(xué)院）