基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

付新梅

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師須輔助學(xué)生進(jìn)行語文知識點記憶、累積、實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，形成標(biāo)準(zhǔn)化的語文素養(yǎng)，為他們今后終身發(fā)展，提供明確可靠的指導(dǎo)性依據(jù)。由此，本文將結(jié)合實際集中化探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);導(dǎo)向;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每個小學(xué)語文教師的重要職責(zé)，而想要達(dá)成這類目標(biāo)，必須透過語文知識獲取、語言積累、言語技能訓(xùn)練等層面著手。至于究竟怎樣基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，展開有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，相關(guān)處理細(xì)節(jié)將會在后續(xù)闡述。

一、督促學(xué)生在閱讀課堂中積累知識點

（一）在自由朗讀中積累語言表達(dá)技巧。朗讀屬于語文教學(xué)和語言積累過程中最為基礎(chǔ)的方式，所以說，在平常組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀為本，令學(xué)生在讀的同時強(qiáng)化理解感悟能力，豐富積累語言表達(dá)技巧。

如在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)過程中，教師須向?qū)W生闡明這是一類抒情濃郁的散文基礎(chǔ)上，令他們積極地進(jìn)行閱讀，知道作者基于秋天特征描述景色的美好，同時配合比喻、擬人等修辭方式來生動呈現(xiàn)秋雨等事物。這樣一來，學(xué)生就會憑借個人獨特方式閱讀喜歡的段落，做到語言表達(dá)技巧的實時性累積。

（二）在背誦內(nèi)化期間沉淀深厚的語感。學(xué)生想要進(jìn)行語言內(nèi)化與強(qiáng)化，最佳的途徑就是長期進(jìn)行背誦，即透過優(yōu)秀古詩詞、散文等熟練閱讀，以及背誦，進(jìn)行重要的語感沉淀。依照全新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》觀察分析，作為小學(xué)生須熟練背誦古今優(yōu)秀的詩文，還有則是教材當(dāng)中重要的文章段落等等。

如在進(jìn)行唐代詩人賀知章的《詠柳》閱讀教學(xué)時，教師須預(yù)先闡明詩中使用比喻、想象等技巧的同時，彰顯出對柳樹和春天的熱烈贊美情感。之后鼓勵學(xué)生配合多重形式加以重復(fù)性誦讀，隨后做到熟練背誦，自然的積累語言和沉淀語感。持續(xù)到拓展延伸環(huán)節(jié)時，則可以考慮令學(xué)生想象春風(fēng)如剪刀般剪出細(xì)細(xì)柳葉的美妙場景之后，詢問他們各自內(nèi)心春風(fēng)的樣貌。如此一來，小學(xué)生就會形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意火花，會依次闡述二月春風(fēng)如畫家一般，將小草和樹木依次涂成綠色，將花朵分別涂成黃色和紫色等等。這些行為表現(xiàn)可以說是學(xué)生經(jīng)過精妙語言累積，語言文字規(guī)律與含義聯(lián)想的必然結(jié)果。

二、調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣

（一）巧妙設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。興趣始終是最佳的指導(dǎo)教師，所以，小學(xué)語文教師須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，多提出質(zhì)疑，令他們真正愛讀和樂讀。

如在進(jìn)行《花的勇氣》教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先借助多媒體設(shè)施來播放有關(guān)花兒的圖片或是視頻，令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，究竟如此嬌媚的花朵會有怎樣的勇氣，隨后緊跟作家描述節(jié)奏，在閱讀過程中自我探索。這樣一來，就能夠自然地理解文本內(nèi)容，明確作者不同階段的心理變化動態(tài)，感悟到生命的一味根本就在于勇氣。基于此，教師亦可以詢問學(xué)生究竟透過哪些事物和現(xiàn)象中能夠感悟到勇氣，就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命主題類的課外閱讀。

（二）點亮思維以強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解實效。教學(xué)的重要任務(wù)就是點亮學(xué)生的思維。如在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文教學(xué)時，教師須鼓勵學(xué)生細(xì)致品味課文的同時，闡述父母親對巴迪詩作不同的理解結(jié)果，隨后創(chuàng)設(shè)有關(guān)生動情境，令學(xué)生在其中更好地把握語言和動作描寫技巧，明白愛的不同表達(dá)形式。確保這部分工作處理完畢之后，還須結(jié)合現(xiàn)實生活中孩子不懂父母的愛等現(xiàn)象，來詢問學(xué)生怎樣看待巴迪父母對孩子付出的愛等，并就此展開深入性互動交流，令學(xué)生積極提出各自的看法并提供有關(guān)判斷。

（三）賦予學(xué)生獨特的體驗機(jī)會，促使他們情感的升華。閱讀始終屬于個性化的學(xué)習(xí)行為，所以在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師須鼓勵學(xué)生進(jìn)行各類文本多元化的理解，從中收獲獨特的體驗。

如在進(jìn)行《桂花雨》課文閱讀教學(xué)時，可以要求學(xué)生在初步閱讀之后提煉和概括文章的中心思想，之后指導(dǎo)個體配合思維導(dǎo)圖等來做筆記，在提煉關(guān)鍵詞和細(xì)致揣摩過程中，呈現(xiàn)出個人獨特的閱讀體驗。經(jīng)過學(xué)生細(xì)致閱讀之后，教師再和他們進(jìn)行互動探討。由于每個學(xué)生的閱讀和思考習(xí)慣各異，閱讀興趣和經(jīng)驗方面也不盡相同，因此在文本的理解和感悟結(jié)果上自然帶有較強(qiáng)的個性化特征?；诖?，小學(xué)語文教師須尊重每個小學(xué)生的個性特征，提倡他們積極地表現(xiàn)自我。

三、鼓勵學(xué)生在實踐活動中靈活使用語文知識

具體就是將語文教學(xué)和實際生活融合起來，為學(xué)生創(chuàng)造充分展示個性與才華的舞臺，令這類群體及時將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動當(dāng)中。

如在教師可以組織以“我愛讀書”為主題的綜合性活動，鼓勵學(xué)生自由分組來進(jìn)行名言警句或是傳奇故事收集、訪問周邊熱愛讀書的人群、參與筆記展覽活動等等。這些活動形式通常都是學(xué)生喜聞樂見的，因此方便令他們深切感受到讀書的快樂之余，引導(dǎo)個體在現(xiàn)實生活中鍛煉語文文字的表達(dá)、運用、合作能力。堅持下來，語文核心素養(yǎng)等就會仿若春雨般悄然融入到學(xué)生的心田。

選擇基于語文核心素養(yǎng)來組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，是迎合教育事業(yè)改革趨勢的必然之舉，畢竟只有如此，才能夠教會小學(xué)生實時性積累、使用重要的語文知識點，為今后終身發(fā)展指明方向。

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