淺談?wù)n堂實(shí)踐科教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合

趙安國(guó)

摘 要：核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，要重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施是根本，要改善教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)方式;促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，要建立通用教師能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐;融合

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了 “培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，建立學(xué)生核心素養(yǎng)旨在進(jìn)教育教學(xué)改革。如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實(shí)與推行到具體的教育和社會(huì)活動(dòng)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值，是教育領(lǐng)域面臨的重大問(wèn)題?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育改革就是要將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于此改進(jìn)課程實(shí)施，推進(jìn)教師培訓(xùn)，指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)，滲透到教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

一、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識(shí)體系建立。學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識(shí)和多種能力的共同作用。核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系基本形成，將它落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中則需要各個(gè)學(xué)科根據(jù)核心素養(yǎng)體系和本學(xué)科特點(diǎn)，研制學(xué)科核心素養(yǎng)，并把它貫徹到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，日本和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)都是將學(xué)生核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)直接分解到不同的學(xué)科之中，特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的統(tǒng)整性，既可以明確地看到如何通過(guò)不同課程的合力共同培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可以看到不同課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的側(cè)重。特別應(yīng)該注意的是，核心素養(yǎng)是以整合各個(gè)學(xué)科共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，需要重視學(xué)科融合的思想、擺脫分科解構(gòu)的思路， “各門(mén)學(xué)科之間的邊界不應(yīng)當(dāng)是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個(gè)底線，無(wú)異于否定了核心素養(yǎng)本身。一個(gè)嚴(yán)重的后果是容易導(dǎo)致分科主義思潮泛濫”。這樣核心素養(yǎng)就變了質(zhì)，發(fā)揮不了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)科整合的作用。

二、改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施是根本

課程實(shí)施是指將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施，是保證融入核心素養(yǎng)后的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實(shí)到學(xué)校教育中，教師的轉(zhuǎn)化作用是不可忽視的。為了將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是順應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的，這個(gè)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中的教師應(yīng)有的專業(yè)技能也悄然發(fā)生了變化。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制相應(yīng)的教師通用能力和標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)轉(zhuǎn)化效率的重要舉措。

四、基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)是抓手

學(xué)生核心素養(yǎng)推進(jìn)了教育結(jié)果導(dǎo)向的教育改革?！瓣P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀給教育質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生核心素養(yǎng)研究不僅催生了教育評(píng)價(jià)理念的改革，還為教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的確立提供了重要依據(jù)?？荚噧?nèi)容的改革，需要真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。例如，要根據(jù)各學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對(duì)每一道試題進(jìn)行能力功能定位; 命題時(shí)需要注意試題素材選取的真實(shí)性，要緊密聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，力圖讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中解決問(wèn)題; 題目難度和時(shí)間要合理配置，減少大量計(jì)算和記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵(lì)開(kāi)放性和創(chuàng)造性的答案; 對(duì)于測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，還要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的策略。

？？在作業(yè)批閱與評(píng)價(jià)的倫理實(shí)踐操作上，首先，評(píng)價(jià)主體要多元，評(píng)價(jià)方式要多樣，盡量邀請(qǐng)孩子們加入作業(yè)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來(lái)。不僅教師可以作為評(píng)價(jià)者，對(duì)兒童作業(yè)進(jìn)行“面批面改”或者在書(shū)面作業(yè)中多加批注，以期以作業(yè)為載體的“人與人”而非“人與物”的人際對(duì)話、心靈交融，還可以讓兒童自主評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，或者讓兒童之間相互欣賞評(píng)價(jià)彼此的作業(yè)效果，讓孩子有辯駁、陳述以及知錯(cuò)能改的機(jī)會(huì)與可能性。其次，作業(yè)批閱要用開(kāi)放性思維取代“專斷性”標(biāo)準(zhǔn)答案。所謂開(kāi)放性思維，就是不能用統(tǒng)一的答案評(píng)價(jià)孩子所有新奇的回答，要允許孩子們答案中的千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化。再次，小學(xué)教師批閱語(yǔ)與評(píng)價(jià)語(yǔ)要充滿賞識(shí)性、鼓勵(lì)性和建設(shè)性，避免語(yǔ)言上的暴力傷害。同時(shí)，要盡量避免作業(yè)評(píng)價(jià)中的獎(jiǎng)懲和“貼標(biāo)簽”行為，避免作業(yè)甄別學(xué)生優(yōu)劣并決定直接的獎(jiǎng)懲，以免拙劣的作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致兒童對(duì)作業(yè)和教育的厭惡，甚至身心受到傷害?？傊?，小學(xué)作業(yè)批閱與評(píng)價(jià)的倫理嵌入，要凝聚人文關(guān)懷的師生情感要素，讓兒童在滌蕩著教師厚重人文關(guān)愛(ài)中感受到作業(yè)的教誨價(jià)值。

在教育功利化猶盛的背景下，小學(xué)教育的倫理本性回歸與匡正是一項(xiàng)艱巨且緊迫的工程，小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的倫理維度審視只是這一工程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻是十分必要的環(huán)節(jié)。