緊抓預習環(huán)節(jié) 助力精彩課堂

付新梅

摘 要：從當前的小學語文課堂教學實施流程來看，很多教師沒有真正地關注學生的預習環(huán)節(jié)，同時，學生在預習過程中缺少方法的指導，很大程度上降低了預習的效果。從語文學科實際出發(fā)，緊緊抓住預習環(huán)節(jié)對課堂學習的重要作用，把握好學科學習的特點和規(guī)則，運用適宜的方法，提高學生預習的效率，提升學生預習的能力和自主性。

關鍵詞：小學語文;預習;自主性;教師指導

在當前越來越強調(diào)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，小學語文學科教學，應該重視培養(yǎng)學生的學習自主性和能動性，預習作為學生課前主動學習的一種重要形式，能夠在很大程度上提高學生的課堂學習效率，為新知識的學習做好準備與鋪墊，教師應該關注課堂的預習情況，把預習環(huán)節(jié)作為課堂教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。

一、預習對小學語文教學的促進作用

小學語文的學習，需要拓展學生的人文素質(zhì)，特別是在課文學習中涉及到的作者背景信息、課文所指的地理位置信息、課文所描述的景物背景信息，都需要學生擁有足夠的視野和眼界，但是往往課堂學習的時間和空間都是有限的，這些課堂學習中所需要的知識儲備，都需要教師引導學生在預習環(huán)節(jié)中習得和掌握，因此，預習環(huán)節(jié)是學生課前知識儲備的重要環(huán)節(jié)。

同時，具備充分課前預習的學生，在課堂學習中，舉手發(fā)言的機率會高很多，在課堂中會展示出更好的精神面貌和狀態(tài)，學生在課堂學習中的自信也會更高，發(fā)言后受到老師的表揚，學生的學習積極性也會更高，長期以往，學生就會形成良性循環(huán)，慢慢地愛上語文學科的學習。

二、小學語文教學中學生預習的教師指導策略

（一）讓學生掌握預習的方法。每一門學科都有其不同的知識結(jié)構(gòu)特點，因此，不同學科的預習方法是不同的，對于小學語文學科來說，小學語文學科的預習應該從掌握圈畫、讀文、查找、梳理、寫批注、摘抄等方面入手。特別是對于低年級段的學生而言，在進行課文的預習時，會遇到較多的生字詞，此時，在課文閱讀時，就應該養(yǎng)成圈畫的習慣，把不認識的字詞以及重點語句圈畫出來，特別是有涉及到一字多義、一詞多義的內(nèi)容，應該回過頭來再次進行理解，結(jié)合反復的閱讀，把文章內(nèi)容讀流利，把課文要領融會貫通，通過圈畫和讀文，學生應該了解課文是寫人、寫事還是寫景的，課文中的寓言或童話所蘊含的哲理是什么，所指的現(xiàn)象是什么，這些都應該成為學生預習的目標。

（二）讓學生形成持續(xù)預習的興趣。預習是一種長期的、持續(xù)的學習行為，預習應該成為學生的一種良好習慣，而不是學生一時興起的行為，只有在興趣的支撐下，讓學生感受到預習帶來的好處，學生的預習行為才是可持續(xù)的。首先，教師要讓學生感受到預習對自身學習的助力作用，預習很多的好處，可以鍛煉學生的心智，可以提高他們學習的能力，可以激發(fā)學生持續(xù)的探索熱情，小學語文教師應該對學生進行引導，讓學生真切地感受到預習對自己能力和學習方面的促進作用。其次，教師要建立建全學生預習學習行為的監(jiān)督機制，以保證學生預習行為的持續(xù)性，例如，可以為學生的預習行為提供充足的集體學習時間，讓學習委員或課代表牽頭，通過定時簽到打卡的形式，讓學生在相互監(jiān)督與相互影響中形成預習習慣。最后，教師可以開展豐富的預習分享活動，通過定期交流心得，開展階段性“預習之星”評比活動，讓積極的預習行為得到進一步宣揚與鼓勵，預習情況還可以與學業(yè)成績評價相結(jié)合，以此促進學生的持續(xù)預習行為。

（三）為學生的預習提供媒介支持。學生的預習也是一種學習行為，既然是學習行為，教師就應該為學生的預習提供支持，而預習媒介，就是一種很好的學習支持媒介。

1.預習導學單

教師可以對課文根據(jù)文章體裁進行分類，根據(jù)不同的文章類型，設計出不同的預習導學單，學生在預習導學單的支持下，能夠很快地開展預習活動，例如，普通課文的預習，預習導學單可以設計成如下內(nèi)容（部分）：

這篇課文的作者是 ? ?，作者的信息

本課的生字有 ? ? ，我不理解的詞語有

請通過查字典、資料搜索、反復閱讀完成并解決以上問題。

本文主要段落的中心思想是什么？

2.課前預習卡

教師還可以為學生制定課前預習卡，通過卡片的設計，讓家長簽字環(huán)節(jié)，成為家長監(jiān)督學生預習、讓學生形成預習習慣的重要環(huán)節(jié)）。

對于預習卡的內(nèi)容，同樣可以根據(jù)不同的文章類型，設計出不同的預習卡，為學生的預習提供媒介支持。

教師應該轉(zhuǎn)變理念，讓預習成為學生的一種積極學習行為，運用多種方法，助力于學生預習效率的提升，全面服務于小學語文課堂教學，畢竟學生是學習的主體，一切教育教學活動的中心，都是學生，這也符合學生主體的發(fā)展理念。同時，學生預習的指導不僅僅限于教師，還離不開同學及家長的支持，教師可以成立學生互助、家長互助組織，鞏固學生的預習行為，為學生的預習提供后盾與支持。相信，只要方法得當，思想重視，最大程度地融合教育資源，形成教育合力，在教師與家長的共同配合下，學生預習行為的持續(xù)，一定能夠大大提高小學語文課堂效果的提升，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫明英.小學語文高年級閱讀教學中預習策略探索[J].中國校外教育，2019（03）：146.

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