新課程中的中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略

陳成

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的逐步發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷推動(dòng)和進(jìn)步，教學(xué)水平也隨之有了明顯的提升。與此同時(shí)，國家的經(jīng)濟(jì)水平也在迅速增長，全球化時(shí)代的到來使中國和各國間的交流越來越頻繁、往來關(guān)系也越來越密切，英語作為全球通用的語言地位自然也隨之變得愈發(fā)重要。因此，英語的教學(xué)顯得至關(guān)重要，新課程中的中小學(xué)英語教學(xué)銜接教育也不容忽視。本文就新課程中的中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語;教學(xué)銜接;新課程

學(xué)生從小學(xué)開始與英語有了正式的接觸，此后初中、高中指導(dǎo)大學(xué)的學(xué)習(xí)都離不開英語。在小學(xué)階段的英語教學(xué)教師主要小學(xué)核心包括知識和興趣兩個(gè)方面。

由于小學(xué)生天性好動(dòng)，注意能力難集中，理解能力發(fā)育不夠，因此教師的教學(xué)重心不能限制在肯本教材中，而主要應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解英語單詞和語法、使學(xué)生在生活中也可以運(yùn)用到相關(guān)英語知識。隨著學(xué)生年齡的成長，學(xué)生的心智也在不斷地發(fā)展成熟，在小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中后，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心智變化做出相應(yīng)改變。

一、教學(xué)方法的銜接

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，處在小學(xué)階段的學(xué)生往往心智不夠成熟，好動(dòng)，注意力難以集中，求知欲較強(qiáng)，因此在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生掌握基本的課本教材知識，更重要的是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，不讓英語學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。小學(xué)英語教學(xué)更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的口語對話能力，讓學(xué)生在課堂所學(xué)的英語知識可以真正達(dá)到能學(xué)以致用的地步，為后來初中、高中的英語學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀、良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。往往在小學(xué)教學(xué)中的課堂節(jié)奏較慢，然而在學(xué)生逐漸步入初中后，學(xué)生的心智開始逐漸發(fā)展成熟，自我意識和自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，愿意更加主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生心智的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，注意教學(xué)方法的銜接。

（一）教學(xué)過渡階段。小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，使他們很難完全在一節(jié)英語課上所有時(shí)間都集中注意力。他們有著強(qiáng)烈的好奇心、對游戲的興趣很濃。因此小學(xué)老師往往將英語教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生注意力高度集中，同時(shí)也幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的英語，提高學(xué)生口語能力。小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法往往比較直觀，教學(xué)重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言交流能力。然而到了初中，英語教學(xué)內(nèi)容開始比較復(fù)雜，英語文章閱讀量增多，課堂節(jié)奏快，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語教學(xué)，在閱讀英語課本教材的同時(shí)理解文章內(nèi)容、內(nèi)涵，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，即設(shè)置教學(xué)過渡階段。

（二）明確教學(xué)原則。在初中起始階段教師需要明確教學(xué)原則，學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中需要一定的適應(yīng)過程，因此在過渡期階段，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，多余學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、改進(jìn)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方案，遵守循序漸進(jìn)地原則。了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，多向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)。在課堂上，多組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問、自主學(xué)習(xí)，在課堂相互討論的過程中可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察力和概述能力。在課堂上培養(yǎng)建立友好的師生感情，有助于學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率的提高。所以，教師在英語教學(xué)課堂中一定要和學(xué)生建立親密友好的師生感情，使學(xué)生帶有積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)過程中感到舒適和愉悅。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)階段的學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)能力，都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，往往只會機(jī)械的模仿、服從老師指令。而中學(xué)老師針對這種情況，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善。

（一）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容較少，課本教材內(nèi)容簡單易懂，教師主要將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性輔助學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也在老師的帶領(lǐng)下，在游戲中學(xué)習(xí)英語，簡單地重復(fù)老師書寫、朗讀的英文句子和單詞，難以做到深層次地理解。從初中開始，英語課本教材中開始逐漸出現(xiàn)大量的語法和相對復(fù)雜的單詞，因此需要學(xué)生提前對課本教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會提前發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）課上勤記筆記。初中英語教學(xué)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，單靠視、聽、說已經(jīng)無法完成初中英語的學(xué)習(xí)任務(wù)了。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，將課堂上老師講到的語法、單詞都記下來，便于日后復(fù)習(xí)，也有助于手腦的開發(fā)。

（三）課后多復(fù)習(xí)。除了課前預(yù)習(xí)，課上做筆記之外，課后復(fù)習(xí)也非常重要。課后復(fù)習(xí)不斷可以鞏固教師所講解的課堂內(nèi)容加深理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶力。

綜上所述總而言之，在新課程中的中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中，要讓學(xué)生充分適應(yīng)從小學(xué)英語到初中英語的轉(zhuǎn)變，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)換過渡，除了需要幫助學(xué)生掌握、理解課本教材上的知識內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，不把英語學(xué)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)對學(xué)生的口語交流對話能力的培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識真正達(dá)到能學(xué)以致用的地步，為未來高中、大學(xué)甚至工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，才能使學(xué)生更容易地在深層次的學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)興趣，可見，做好新課程中的中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作尤為重要。