試論小學(xué)六年級語文課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)

劉玉立

摘 要：本文將通過論述小組合作學(xué)習(xí)的作用，從而提出優(yōu)化開展小組合作學(xué)習(xí)的合理性建議，以期為小學(xué)六年級語文教師的課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文課堂;小組合作;建議

當(dāng)前，我國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，面對新時(shí)期的教育改革，“小組合作學(xué)習(xí)”模式已經(jīng)得到了極大的普及。小學(xué)六年級的學(xué)生面臨小學(xué)啟蒙教學(xué)即將結(jié)束、將要升學(xué)等實(shí)際情況，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)著重于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，考慮如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今很多國家都會(huì)運(yùn)用的、一種極具創(chuàng)意的課堂授課方法與理念。各個(gè)國家因小組合作學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式和名稱各不相同，例如在前蘇聯(lián)被稱為“合作教育引”，在許多西方國家被稱為“合作學(xué)習(xí)”?？傮w來看，“小組合作學(xué)習(xí)”即以學(xué)習(xí)小組合作的模式，利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并以小組成績作為教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到師生一同完成教學(xué)任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

二、小學(xué)六年級語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化建議

語文是一門邏輯性、語言組織性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，受制于年齡限制，即使是六年級的小學(xué)生也相對缺乏合作意識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在掌握每一名學(xué)生知識熟練度的前提下，有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對知識進(jìn)行主動(dòng)探索，允許質(zhì)疑，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。

（一）科學(xué)分配小組。教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，及時(shí)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將“小組合作學(xué)習(xí)”模式重視起來。因此，教師需要對每一名學(xué)生的知識熟練程度和其基礎(chǔ)進(jìn)行全面掌握，在開展合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生能力、性格的不同進(jìn)行小組的科學(xué)分配，使得組內(nèi)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠有效帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，性格外向的學(xué)生有效帶動(dòng)靦腆內(nèi)向的同學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》一課時(shí)，本人在播放相關(guān)影音和介紹歷史背景后，會(huì)讓學(xué)生按照小組自行進(jìn)行情景劇的簡單編制，并讓組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身性格和能力的不同自發(fā)地進(jìn)行角色分配。在學(xué)生角色分配過程中，語言功底好的同學(xué)進(jìn)行劇本編輯，性格外向的學(xué)生參與表演，而心思細(xì)膩的同學(xué)負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料。如此明確分工，學(xué)生都逐漸地意識到自身的重要性。

（二）合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中，部分教師并不能有效營造良好的合作氛圍，使得小組合作學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的理想效果。如果設(shè)置的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生會(huì)認(rèn)為無需合作就能夠解決問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提問等激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》一課時(shí)，由于文章中對心理、語言等的描寫語句很多，因此，本人先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出自己喜歡的語句或者段落，然后將文章借助多媒體影音課件對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，進(jìn)而拋出小組討論的問題，根據(jù)種樹人的心理活動(dòng)，討論種樹人所說的“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗就?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒”所表達(dá)的具體含義，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，列舉在艱難環(huán)境中成材的事跡和典故。經(jīng)過實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)后，班級學(xué)生的想象力和合作意識被最大化地激發(fā)出來，在不同的見解中各自補(bǔ)充自身意識的不足。

（三）小組合作學(xué)習(xí)過程的把控和鼓勵(lì)。雖然當(dāng)今課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，當(dāng)并非代表教師可以對課堂“袖手旁觀”，而是要作為一個(gè)輔助者和引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥。為了能夠及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行點(diǎn)撥，需要教師切實(shí)參與到小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中來。同時(shí)，在此模式下，當(dāng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的效果時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)討論進(jìn)行及時(shí)終止。因此，要求教師能夠?qū)φw小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行恰到好處的把握。另外，教師在得知學(xué)生的討論成果時(shí)要及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵(lì)，允許出現(xiàn)質(zhì)疑和不同見解，這樣才能凸顯出“合作”的作用，教師在此過程中要進(jìn)行補(bǔ)充以及糾正，進(jìn)而促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程更有動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》一課時(shí)，本人為學(xué)習(xí)小組拋出問題，讓學(xué)生默讀課文的第二段和第三段，找出能感受到這片土地神圣的語句，這種表面問題學(xué)生能夠很快地找出來。繼而提出“為什么要善待河水、善待空氣以及善待動(dòng)物”這類相對自由空間較大的問題，讓學(xué)生從文章中找出支持這些觀點(diǎn)的語句，經(jīng)過合作互動(dòng)，學(xué)生也能比較全面地找出來。最后進(jìn)行深層次的提問，讓學(xué)生重點(diǎn)理解文章中部分語句，并讓小組討論對“任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上”這句話的深刻體會(huì)，引起學(xué)生的深思。同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、補(bǔ)充和糾正，最終使得課堂氛圍熱烈，提升了學(xué)生的理解能力[2]。

總體而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的合理運(yùn)用，能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)和思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合作意識。因此，教師應(yīng)當(dāng)作為輔助者為六年級小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的小組學(xué)習(xí)情景氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)投入到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程海云.小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)淺見[J].課程教育研究，2018（51）：152-153.

[2]溫敏嫦.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生生互動(dòng)策略例談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（06）：55-56.