善用教學(xué)“留白”，讓課堂提質(zhì)增效

洪合林

在課堂教學(xué)過程中，善用藝術(shù)創(chuàng)作中的“留白”，靈活把握教學(xué)節(jié)奏，既能減少教師掌控太滿給學(xué)生造成的壓抑感，讓課堂疏密有度、有張有弛、富有韻律，又能讓教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的積極性和主動性，增加課堂的吸引力和藝術(shù)性，讓學(xué)生活學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、真學(xué)，實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。

留出合理時間，讓學(xué)生“自主”

時間是師生共同完成教學(xué)活動的第一要素，有效的教學(xué)是通過師生雙方的有效信息傳輸互動實現(xiàn)的。留出合理時間給學(xué)生，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

勿求滿。教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮“教”的時間，同時也要充分合理分配“學(xué)”的時間，讓教與學(xué)相間、相容、相長。教學(xué)的大容量、快節(jié)奏反映出老師往往注重教得如何，而忽視了學(xué)生學(xué)得如何。教學(xué)是師生雙邊的活動，教師要熟練運用學(xué)生有意注意和無意注意的規(guī)律，科學(xué)調(diào)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的注意興趣，不要獨霸課堂。教師只有深入關(guān)注課堂生成過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性差異時，才能真正實現(xiàn)教學(xué)時間的合理配置，共同完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中適時讓學(xué)生記筆記，回歸課本讀一讀，圍繞主題議一議、說一說、寫一寫、想一想，都能有意調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的進度，盡可能地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

勿求全。教師在備課時要明晰本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，課堂始終圍繞中心，重點突出，主次分明，不要“胡子眉毛一把抓”?！拔叶贾v了你還不會”的現(xiàn)象反映出教師不敢放的心態(tài)，總是想在有限的教學(xué)時間橫向到邊，縱向到底，而沒有從知識內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生已有知識儲備等方面進行深度準(zhǔn)備與探討。只有讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)知識與解決問題的方法途徑，讓基礎(chǔ)知識、基本技能內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，師生才能從繁重的教學(xué)負擔(dān)中解脫出來。

勿求快。在課堂上經(jīng)常看到，當(dāng)學(xué)生在課堂提問中出現(xiàn)卡殼或是回答不圓滿時，教師會很急躁、焦慮，不是等學(xué)生表述清楚、完整，而是馬上點其他學(xué)生回答或是補充、更改。只有學(xué)生的回答是“標(biāo)準(zhǔn)答案”時，老師才會滿意。這也是老師怕放的另一方面，老師怕學(xué)生拖慢了教學(xué)節(jié)奏。殊不知，學(xué)生的“卡殼”、結(jié)巴是在進行緊張高效充滿智慧的“思維風(fēng)暴”，學(xué)生回答不圓滿正是契入教學(xué)藝術(shù)與創(chuàng)新的最佳時機與最鮮活的例子。教育是慢的藝術(shù)，知識、智慧、品格的生成養(yǎng)成需要過程和耐心來支撐，因此老師慢一點，等一下，讓學(xué)生多想想，通過等待、鼓勵和點撥，會讓星星之火騰騰燃起。

留出適當(dāng)空間，讓學(xué)生“自由”

課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)既包括時間維度，也包括空間維度，教室和學(xué)校的物理空間是有限的，老師要充分使用好物理空間，更要營造盡可能寬闊的活動與思維空間，讓學(xué)生自由翱翔。

留出活動的空間。例如語文教學(xué)中將有關(guān)課文內(nèi)容改編成課本劇，學(xué)生能從不同角色中“親身”體會課文。學(xué)生進實驗室動手操作比老師在課堂“演”實驗、“說”現(xiàn)象效果好得多。加強班級管理、班級文化和小組合作建設(shè)，讓學(xué)生積極投入，以生幫生、生教生、自我學(xué)習(xí)、自我管理伸展教學(xué)空間，減少課堂的扁平僵化。

留出交流的空間。智慧的火花需要在交流、合作、探究中摩擦碰撞。在交流中教師可以了解學(xué)生對知識的掌握和能力的轉(zhuǎn)化程度，激活教學(xué)氛圍，及時調(diào)控教學(xué)策略，加強個性化指導(dǎo)。通過雙邊或多邊有效交流，學(xué)生獲取的有效信息大大增加，學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動，同時這種“人人有事做”的教學(xué)生態(tài)也會帶動一些不愿學(xué)或是不善學(xué)的學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

留出想象的空間。好奇心和想象力需要在適度的空間中萌發(fā)。老師過度主宰的課堂，或是課件過度使用都會扼殺孩子的自由想象，讓學(xué)生習(xí)慣于被動接受灌輸。例如在《春》的教學(xué)中就可以利用學(xué)生已有的感知，結(jié)合優(yōu)美語言，讓學(xué)生在頭腦中想象作者所描述的美麗春景，由景生情，并把想象描述出來。在地理學(xué)科南北極方向教學(xué)中要讓學(xué)生在頭腦中形成立體的“地球”印象。教師要多用激勵性語言、眼神來放飛學(xué)生的思維和想象。

留出質(zhì)疑的空間。教材無非是提供了一個例子，而學(xué)生對知識的理解、能力發(fā)展的方向有著無限可能，沒有質(zhì)疑就沒有突破和創(chuàng)新。教師要放下“權(quán)威”的架子，以引導(dǎo)者的身份與孩子共同探究，生成知識和培養(yǎng)能力。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的潛能。

留出課外校外的空間。課堂是教學(xué)最重要的陣地，但課外和校外的廣闊空間有助于學(xué)生對知識與能力的融會貫通。例如初中地理“地形圖的判讀”，就可以利用學(xué)生日常生活、外出旅游和研學(xué)旅行，多留心觀察山體部位和具體地區(qū)地形類型實景，用所學(xué)的知識解決實際問題，通過學(xué)以致用提高學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)校和老師要精心開發(fā)具有地方、學(xué)校特色的校本課程、組建適合學(xué)生的多樣化的興趣小組，開展豐富多彩的校外、課外實踐活動，實現(xiàn)課堂的拓展延伸，而不是成為“第二課堂”。

留出合適知識，讓學(xué)生“自知”

鉆透教材，選擇靈活生動的教學(xué)方法，精講請練，這樣師生就會從知識點的“全覆蓋”中脫出身來。同時，加強教材、知識的整合與二次開發(fā)，在抓住“主干”知識的前提下，有意將一些知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

相對“平行”的知識。語文學(xué)科主題單元式編排，單元內(nèi)的課文基本是圍繞一個主題，相對“平行”發(fā)散安排。教師可將單元內(nèi)的核心課文精講，然后有計劃地將一些“平行”課文交給學(xué)生自學(xué)，以點帶面，精當(dāng)指導(dǎo)。如人教版七年級上冊第三單元《春》《濟南的冬天》精講，《風(fēng)雨》《秋天》則交給學(xué)生，老師從“同”和“異”兩方面加強比較和指導(dǎo)。下冊第三單元《鄧稼先》等也是如此。人教版初中地理學(xué)科七年級下冊和七、八、九單元，教師可將日本、東南亞和中東、西歐、美國作為精講內(nèi)容，而將印度、俄羅斯等知識留給學(xué)生。

“爬坡”不大的知識。遵循“學(xué)生能學(xué)，教師不教”的原則，教師可將一些側(cè)重識記的知識和陳述性知識讓學(xué)生讀、記、練、思，如語文教學(xué)中可用多種方式朗讀，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的重要概念識記等?！皶x百遍，其義自見”， 熟中生巧，學(xué)生在讀記中加深了對知識的理解，還可靈活有效地掌控教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生自信。

“拓展延伸”的知識。在完成教學(xué)基本任務(wù)的前提下，有時對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，有助于活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一環(huán)節(jié)往往不好掌控，一些教師要么是事先預(yù)設(shè)好“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要么淺嘗輒止。其實教師只要做好精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)、巧妙的點撥、恰當(dāng)?shù)狞c評，學(xué)生的思維會瞬間被激活，教學(xué)的亮點可能就在此時異彩紛呈。

（作者單位：大冶市教研室）