洪合林
在課堂教學(xué)過程中,善用藝術(shù)創(chuàng)作中的“留白”,靈活把握教學(xué)節(jié)奏,既能減少教師掌控太滿給學(xué)生造成的壓抑感,讓課堂疏密有度、有張有弛、富有韻律,又能讓教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,激發(fā)學(xué)生自主合作探究的積極性和主動性,增加課堂的吸引力和藝術(shù)性,讓學(xué)生活學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、真學(xué),實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。
留出合理時間,讓學(xué)生“自主”
時間是師生共同完成教學(xué)活動的第一要素,有效的教學(xué)是通過師生雙方的有效信息傳輸互動實現(xiàn)的。留出合理時間給學(xué)生,才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
勿求滿。教師在教學(xué)設(shè)計時,不僅要考慮“教”的時間,同時也要充分合理分配“學(xué)”的時間,讓教與學(xué)相間、相容、相長。教學(xué)的大容量、快節(jié)奏反映出老師往往注重教得如何,而忽視了學(xué)生學(xué)得如何。教學(xué)是師生雙邊的活動,教師要熟練運用學(xué)生有意注意和無意注意的規(guī)律,科學(xué)調(diào)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的注意興趣,不要獨霸課堂。教師只有深入關(guān)注課堂生成過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性差異時,才能真正實現(xiàn)教學(xué)時間的合理配置,共同完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中適時讓學(xué)生記筆記,回歸課本讀一讀,圍繞主題議一議、說一說、寫一寫、想一想,都能有意調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的進度,盡可能地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
勿求全。教師在備課時要明晰本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點,課堂始終圍繞中心,重點突出,主次分明,不要“胡子眉毛一把抓”?!拔叶贾v了你還不會”的現(xiàn)象反映出教師不敢放的心態(tài),總是想在有限的教學(xué)時間橫向到邊,縱向到底,而沒有從知識內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生已有知識儲備等方面進行深度準(zhǔn)備與探討。只有讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)知識與解決問題的方法途徑,讓基礎(chǔ)知識、基本技能內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng),師生才能從繁重的教學(xué)負擔(dān)中解脫出來。
勿求快。在課堂上經(jīng)常看到,當(dāng)學(xué)生在課堂提問中出現(xiàn)卡殼或是回答不圓滿時,教師會很急躁、焦慮,不是等學(xué)生表述清楚、完整,而是馬上點其他學(xué)生回答或是補充、更改。只有學(xué)生的回答是“標(biāo)準(zhǔn)答案”時,老師才會滿意。這也是老師怕放的另一方面,老師怕學(xué)生拖慢了教學(xué)節(jié)奏。殊不知,學(xué)生的“卡殼”、結(jié)巴是在進行緊張高效充滿智慧的“思維風(fēng)暴”,學(xué)生回答不圓滿正是契入教學(xué)藝術(shù)與創(chuàng)新的最佳時機與最鮮活的例子。教育是慢的藝術(shù),知識、智慧、品格的生成養(yǎng)成需要過程和耐心來支撐,因此老師慢一點,等一下,讓學(xué)生多想想,通過等待、鼓勵和點撥,會讓星星之火騰騰燃起。
留出適當(dāng)空間,讓學(xué)生“自由”
課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)既包括時間維度,也包括空間維度,教室和學(xué)校的物理空間是有限的,老師要充分使用好物理空間,更要營造盡可能寬闊的活動與思維空間,讓學(xué)生自由翱翔。
留出活動的空間。例如語文教學(xué)中將有關(guān)課文內(nèi)容改編成課本劇,學(xué)生能從不同角色中“親身”體會課文。學(xué)生進實驗室動手操作比老師在課堂“演”實驗、“說”現(xiàn)象效果好得多。加強班級管理、班級文化和小組合作建設(shè),讓學(xué)生積極投入,以生幫生、生教生、自我學(xué)習(xí)、自我管理伸展教學(xué)空間,減少課堂的扁平僵化。
留出交流的空間。智慧的火花需要在交流、合作、探究中摩擦碰撞。在交流中教師可以了解學(xué)生對知識的掌握和能力的轉(zhuǎn)化程度,激活教學(xué)氛圍,及時調(diào)控教學(xué)策略,加強個性化指導(dǎo)。通過雙邊或多邊有效交流,學(xué)生獲取的有效信息大大增加,學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動,同時這種“人人有事做”的教學(xué)生態(tài)也會帶動一些不愿學(xué)或是不善學(xué)的學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
留出想象的空間。好奇心和想象力需要在適度的空間中萌發(fā)。老師過度主宰的課堂,或是課件過度使用都會扼殺孩子的自由想象,讓學(xué)生習(xí)慣于被動接受灌輸。例如在《春》的教學(xué)中就可以利用學(xué)生已有的感知,結(jié)合優(yōu)美語言,讓學(xué)生在頭腦中想象作者所描述的美麗春景,由景生情,并把想象描述出來。在地理學(xué)科南北極方向教學(xué)中要讓學(xué)生在頭腦中形成立體的“地球”印象。教師要多用激勵性語言、眼神來放飛學(xué)生的思維和想象。
留出質(zhì)疑的空間。教材無非是提供了一個例子,而學(xué)生對知識的理解、能力發(fā)展的方向有著無限可能,沒有質(zhì)疑就沒有突破和創(chuàng)新。教師要放下“權(quán)威”的架子,以引導(dǎo)者的身份與孩子共同探究,生成知識和培養(yǎng)能力。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的潛能。
留出課外校外的空間。課堂是教學(xué)最重要的陣地,但課外和校外的廣闊空間有助于學(xué)生對知識與能力的融會貫通。例如初中地理“地形圖的判讀”,就可以利用學(xué)生日常生活、外出旅游和研學(xué)旅行,多留心觀察山體部位和具體地區(qū)地形類型實景,用所學(xué)的知識解決實際問題,通過學(xué)以致用提高學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)校和老師要精心開發(fā)具有地方、學(xué)校特色的校本課程、組建適合學(xué)生的多樣化的興趣小組,開展豐富多彩的校外、課外實踐活動,實現(xiàn)課堂的拓展延伸,而不是成為“第二課堂”。
留出合適知識,讓學(xué)生“自知”
鉆透教材,選擇靈活生動的教學(xué)方法,精講請練,這樣師生就會從知識點的“全覆蓋”中脫出身來。同時,加強教材、知識的整合與二次開發(fā),在抓住“主干”知識的前提下,有意將一些知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通。
相對“平行”的知識。語文學(xué)科主題單元式編排,單元內(nèi)的課文基本是圍繞一個主題,相對“平行”發(fā)散安排。教師可將單元內(nèi)的核心課文精講,然后有計劃地將一些“平行”課文交給學(xué)生自學(xué),以點帶面,精當(dāng)指導(dǎo)。如人教版七年級上冊第三單元《春》《濟南的冬天》精講,《風(fēng)雨》《秋天》則交給學(xué)生,老師從“同”和“異”兩方面加強比較和指導(dǎo)。下冊第三單元《鄧稼先》等也是如此。人教版初中地理學(xué)科七年級下冊和七、八、九單元,教師可將日本、東南亞和中東、西歐、美國作為精講內(nèi)容,而將印度、俄羅斯等知識留給學(xué)生。
“爬坡”不大的知識。遵循“學(xué)生能學(xué),教師不教”的原則,教師可將一些側(cè)重識記的知識和陳述性知識讓學(xué)生讀、記、練、思,如語文教學(xué)中可用多種方式朗讀,數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的重要概念識記等?!皶x百遍,其義自見”, 熟中生巧,學(xué)生在讀記中加深了對知識的理解,還可靈活有效地掌控教學(xué)節(jié)奏,提高學(xué)習(xí)效果,增強學(xué)生自信。
“拓展延伸”的知識。在完成教學(xué)基本任務(wù)的前提下,有時對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣寡由?,有助于活躍課堂氣氛,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一環(huán)節(jié)往往不好掌控,一些教師要么是事先預(yù)設(shè)好“標(biāo)準(zhǔn)答案”,要么淺嘗輒止。其實教師只要做好精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)、巧妙的點撥、恰當(dāng)?shù)狞c評,學(xué)生的思維會瞬間被激活,教學(xué)的亮點可能就在此時異彩紛呈。
(作者單位:大冶市教研室)