構(gòu)建現(xiàn)代學校治理體系

陳勇濤

建立現(xiàn)代學校制度，是完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，保持學?；盍?，促進校園和諧，提升辦學水平的現(xiàn)實需要。武漢市育才漢口小學始終以治理的理念做好學校工作，建立現(xiàn)代學校制度，構(gòu)建和諧校園，大膽嘗試，從以下幾方面釋放“治理”內(nèi)涵的多元能量。

激發(fā)主體的共同參與，群策群力促發(fā)展

傳統(tǒng)的學校管理模式一般就是以行政班子作為單一的主體對學校進行管理，學校系統(tǒng)內(nèi)的其他組織如工會、共青團、學生會以及學生社團在學校管理中只起輔助作用，師生參與管理學校的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。

現(xiàn)代學校治理中，要加強法律政策宣傳，教育師生和學生自治組織依法行使權(quán)力、履行義務，依法維護合法權(quán)益，正確處理集體與個人的關系，在爭取事業(yè)發(fā)展與謀求個人的進步成長中獲得雙贏。學校通過改革家委會、教導處、心理健康咨詢室，構(gòu)建家校共育中心；改革教導處，成立學生發(fā)展中心，主要關注學生思想道德、心理健康、身體發(fā)展、體藝專長；課程中心關注學校各項課程的落實，校本教材研發(fā)，學生興趣課程的落實；改革教代會、師訓部門，構(gòu)建教師中心，既注重教師的基本功、基本素養(yǎng)的提升，又維護教師尤其是聘用教師的合法權(quán)益；改革后勤部門，構(gòu)建生活服務中心，引進家長委員會成立膳食委員會督促食堂工作，引進第三方管理平臺，根據(jù)實際情況合理向社會購買服務。？？？？？

決策的溝通多方協(xié)商，克服一線到底

傳統(tǒng)的學校管理往往是垂直的、縱向的，強調(diào)的是自上而下，強制約束，執(zhí)掌和行使決策權(quán)的范圍封閉。

為了加強民主管理，建立完善現(xiàn)代制度，構(gòu)建有效運行機制，學校借鑒《羅伯特議事規(guī)則》的思路，在學校管理中逐步引入實施“議題征集—充分協(xié)商—形成共識—共同執(zhí)行—多元評價” 五步議事規(guī)則，深入開展民主監(jiān)督，完善學校多元現(xiàn)代評價機制保障推進。

倡導學校整體工作要走進教師心中去，到學生的生活中去，到家長的困惑中去。通過實行尋找問題而來，為解決問題而去。倡導各部門以及班級實行走動管理和現(xiàn)場管理，從“問題發(fā)現(xiàn)—問題整改—問題回訪”這一途徑有效快速解決。

倡導職能的服務導向，從管理向治理轉(zhuǎn)變

“管理”與“治理”從本質(zhì)上講，最大的區(qū)別就是前者強調(diào)控制，而后者強調(diào)服務。只有在加強和創(chuàng)新學校管理中堅持和運用社會治理的理念，牢固樹立以人為本、服務為先的意識，變控制為疏導，變約束為服務，才能凝聚人心、匯聚能量、協(xié)同步調(diào)，實現(xiàn)學校與師生個人的共同發(fā)展。

學校以改革后勤部門為突破口，通過構(gòu)建生活服務中心，推進家長委員會成立膳食委員會督促食堂工作，引進第三方管理平臺，根據(jù)實際情況合理向社會購買服務。通過家委會、社區(qū)、社會職能部門參與學校的章程制訂，家校矛盾得以化解，師德師風得到監(jiān)督。志愿者服務、紅色引擎領航等參與方式，極大限度發(fā)揮了外部治理體系的功能。尋求社會教育、服務與監(jiān)督系統(tǒng)的支持，使學校回歸社會，實現(xiàn)家長、社區(qū)與學校的多元互動。

學校通過積極改善和優(yōu)化學校內(nèi)部治理，初步實現(xiàn)了教師心和、行和，達到校園內(nèi)外的“和”與“活”。現(xiàn)代學校制度不斷完善，讓民主管理、共同治理開始成為習慣。學校辦學章程、學校發(fā)展規(guī)劃、學校辦學理念、學生培養(yǎng)目標通過積極征求教師、家長、學生的意見，反復討論交流完善，得到廣大師生的認可，從而在日常教育教學活動和生活當中得到積極落實和踐行。

（作者單位：武漢市育才漢口小學）