創(chuàng)新課堂，走向深度

譚從儉

我們在教學過程中不能只顧提升學生考試成績，還需要展開深度教學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生以全新的視角看待數(shù)學，并且在未來的學習中充滿興趣。如何實現(xiàn)這個目標呢？

以學生為主體，重視對話教學

教師作為引導者進行課堂輔助，給學生更多自由發(fā)揮的空間，通過對話的形式逐層深入，使學生對課堂內容更明確地認識，同時也保留了學生的好奇心和求知欲。

例如，在教學人教版數(shù)學教材六年級上冊《圓的周長》時，師生先進行了如下對話：

師：怎樣知道你手中圓的直徑呢？

生1：畫出圓中的一條直徑，用尺子量出它的長度。

師：我們知道圓的周長是一條曲線，那么怎樣測量它的長度呢？

生2：把直尺繞圓片轉動一周。

生3：把圓片沿直尺滾動一周。

生4：可以用一根細線繞圓片一周，然后測量細線的長度。

……

師：同學們有這么多好方法，請你用自己想到的方法測量一下手中圓片的周長。

（通過以上的對話，學生的求知欲被激發(fā)起來了，馬上獨立進行測量操作。幾分鐘后，學生陸陸續(xù)續(xù)匯報結果。）

師：你覺得你的方法好不好？

生1：用尺子測量時總是滑動，量不準。

生2：用細線測量總是彎彎曲曲的，量得也不準。

生3：這些方法都太麻煩。

師：有沒有更好的方法呢？

生4：如果有個公式就好了。

師：說得好！今天我們就一起來尋找這個公式。

通過這段對話，學生有了探究圓周長公式的欲望。教師順理成章地引導學生探究周長與直徑的比，得出圓周率，推導出周長公式。利用簡單知識引入課堂，突出學生作為課堂的主人的地位，其效果遠遠大于灌輸式教學，同時也提升了學生學習的自主性。

創(chuàng)設游戲情境，創(chuàng)新課堂形式

情境的構建不僅能夠使晦澀難懂的知識得到更好的展現(xiàn)，而且能充分調動學生的主動性。游戲情境中還可以對學生分組，以培養(yǎng)學生團隊合作的意識。

例如，在教學《小數(shù)乘法》時，筆者采用分組PK的形式展開小數(shù)乘法口算比賽，每組成員輪流答題，答對一題加一分，答錯一題減一分，最后計算總分得出冠軍組，給這個小組成員減免部分課后作業(yè)題。在這種競爭的環(huán)境下，學生的積極性得到提高。又如五年級數(shù)學上冊的《簡易方程》一課，學生很難理解“等號的左右兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式仍成立”這一規(guī)則，我們可以讓三個學生參與進來，一個站在中間做“=”，另外兩個同學分別在這個同學的兩邊，依次往左右兩邊增加人數(shù)，學生直觀地看到，左邊多一個人，右邊就必須多一個人才相等，這就是“簡易方程”的原理。在游戲的氛圍下，學生參與度高，學習起來津津有味。

構建階梯教學，優(yōu)化教學方式

教師應優(yōu)化教學方式，根據(jù)“因材施教”思想來構建教學模式，即根據(jù)教學內容難易程度采取循序漸進的階梯式教學。在小學數(shù)學的學習中，教材是至關重要的，因此教師要強化對教材的研究，緊緊圍繞重點和難點，結合學生認知能力進行教學，不同層次的學生采用不同的教學方式，減少小學數(shù)學學習過程中兩極分化的現(xiàn)象。

例如《分數(shù)加減法》這一章節(jié)，重點是學會分數(shù)的計算方法，難點是掌握分數(shù)的簡便計算。對此，我們可以將學生分為兩個階梯，對于理解能力好的學生，只要給他講清楚分數(shù)的算理就行了；對于理解能力相對弱一些的學生，我們需要采用數(shù)形結合的方法，用“切蛋糕”“剪紙”等形象的方式，讓他們建立起分數(shù)以及分數(shù)加減的概念，而后用循序漸進的方式讓學生掌握更多分數(shù)知識。

（作者單位：陽新縣實驗小學）