譚從儉
我們在教學過程中不能只顧提升學生考試成績,還需要展開深度教學,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,讓學生以全新的視角看待數(shù)學,并且在未來的學習中充滿興趣。如何實現(xiàn)這個目標呢?
以學生為主體,重視對話教學
教師作為引導者進行課堂輔助,給學生更多自由發(fā)揮的空間,通過對話的形式逐層深入,使學生對課堂內容更明確地認識,同時也保留了學生的好奇心和求知欲。
例如,在教學人教版數(shù)學教材六年級上冊《圓的周長》時,師生先進行了如下對話:
師:怎樣知道你手中圓的直徑呢?
生1:畫出圓中的一條直徑,用尺子量出它的長度。
師:我們知道圓的周長是一條曲線,那么怎樣測量它的長度呢?
生2:把直尺繞圓片轉動一周。
生3:把圓片沿直尺滾動一周。
生4:可以用一根細線繞圓片一周,然后測量細線的長度。
……
師:同學們有這么多好方法,請你用自己想到的方法測量一下手中圓片的周長。
(通過以上的對話,學生的求知欲被激發(fā)起來了,馬上獨立進行測量操作。幾分鐘后,學生陸陸續(xù)續(xù)匯報結果。)
師:你覺得你的方法好不好?
生1:用尺子測量時總是滑動,量不準。
生2:用細線測量總是彎彎曲曲的,量得也不準。
生3:這些方法都太麻煩。
師:有沒有更好的方法呢?
生4:如果有個公式就好了。
師:說得好!今天我們就一起來尋找這個公式。
通過這段對話,學生有了探究圓周長公式的欲望。教師順理成章地引導學生探究周長與直徑的比,得出圓周率,推導出周長公式。利用簡單知識引入課堂,突出學生作為課堂的主人的地位,其效果遠遠大于灌輸式教學,同時也提升了學生學習的自主性。
創(chuàng)設游戲情境,創(chuàng)新課堂形式
情境的構建不僅能夠使晦澀難懂的知識得到更好的展現(xiàn),而且能充分調動學生的主動性。游戲情境中還可以對學生分組,以培養(yǎng)學生團隊合作的意識。
例如,在教學《小數(shù)乘法》時,筆者采用分組PK的形式展開小數(shù)乘法口算比賽,每組成員輪流答題,答對一題加一分,答錯一題減一分,最后計算總分得出冠軍組,給這個小組成員減免部分課后作業(yè)題。在這種競爭的環(huán)境下,學生的積極性得到提高。又如五年級數(shù)學上冊的《簡易方程》一課,學生很難理解“等號的左右兩邊同時加上或減去同一個數(shù),等式仍成立”這一規(guī)則,我們可以讓三個學生參與進來,一個站在中間做“=”,另外兩個同學分別在這個同學的兩邊,依次往左右兩邊增加人數(shù),學生直觀地看到,左邊多一個人,右邊就必須多一個人才相等,這就是“簡易方程”的原理。在游戲的氛圍下,學生參與度高,學習起來津津有味。
構建階梯教學,優(yōu)化教學方式
教師應優(yōu)化教學方式,根據(jù)“因材施教”思想來構建教學模式,即根據(jù)教學內容難易程度采取循序漸進的階梯式教學。在小學數(shù)學的學習中,教材是至關重要的,因此教師要強化對教材的研究,緊緊圍繞重點和難點,結合學生認知能力進行教學,不同層次的學生采用不同的教學方式,減少小學數(shù)學學習過程中兩極分化的現(xiàn)象。
例如《分數(shù)加減法》這一章節(jié),重點是學會分數(shù)的計算方法,難點是掌握分數(shù)的簡便計算。對此,我們可以將學生分為兩個階梯,對于理解能力好的學生,只要給他講清楚分數(shù)的算理就行了;對于理解能力相對弱一些的學生,我們需要采用數(shù)形結合的方法,用“切蛋糕”“剪紙”等形象的方式,讓他們建立起分數(shù)以及分數(shù)加減的概念,而后用循序漸進的方式讓學生掌握更多分數(shù)知識。
(作者單位:陽新縣實驗小學)