名師：怎一個“引”字了得

龔明

名師，指名望高的教師。當(dāng)下，各級教育行政部門（縣級、市級、省級）評選名師已蔚然成風(fēng)，名師的稱呼也不盡相同：星級教師、學(xué)科帶頭人、卓越教師、教壇新秀、特級教師……有的直接冠以“xx名師”（如某省、市名師）。名師為引領(lǐng)青年教師成長、推進(jìn)課程改革起到了良好的作用。如何發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)輻射作用？筆者就名師“引”的內(nèi)容、形式、理念談?wù)勛约捍譁\的看法。

豐富“引”的內(nèi)容

談到名師的引領(lǐng)作用，人們更多的會想到引領(lǐng)教研，其實(shí)還有更為重要的引領(lǐng)師德、引領(lǐng)思想，即引研、引德、引心。

引研。名師的基本任務(wù)是引導(dǎo)教師開展校本教研，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。名師在校本教研過程中的作用不可小覷。話題的引出，過程的指導(dǎo)，結(jié)論的產(chǎn)生，都需要有名師引導(dǎo)。就某一次討論而言，名師可以在開場拋出話題，提出思考路徑；在討論冷場時，適當(dāng)點(diǎn)撥；在群情高漲時，控制場面；在觀點(diǎn)針鋒相對時，權(quán)威表態(tài)；在出現(xiàn)偏差時，“撥亂反正”。討論完畢，名師的總結(jié)性發(fā)言最能讓教師醒悟：對研討過程中，哪些觀點(diǎn)是正確的、哪些觀點(diǎn)“過”了的評價，對某些觀點(diǎn)的提煉、升華等，一定會讓青年教師有醍醐灌頂之感。

引德。名師引德，責(zé)無旁貸。名師自身的“德”是無可厚非的，他們謙遜、堅(jiān)韌、進(jìn)取、善思。因此，和名師在一起，會獲得無聲的德行潤澤，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。名師引德，往往是在不知不覺中進(jìn)行的：當(dāng)青年教師面對困難，畏縮不前時，名師充滿正能量的話語，能讓他們對前路充滿信心；當(dāng)青年教師遭遇瓶頸，停滯不前時，名師小小的點(diǎn)撥，撥云見日，會讓他們鼓起克服困難的勇氣。

引心。名師應(yīng)該引領(lǐng)教師的思想，讓教師樹立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，樹立為教育事業(yè)獻(xiàn)身的目標(biāo)。一位名師在參加我校教研活動評課時深有感觸地說：“來到52小學(xué)，看到濃厚的書法文化氛圍，老師們的青春與自信，仿佛看到了52小學(xué)更加美好的未來！”名師的一席話，勝過校長長篇累牘的感召。

校內(nèi)名師，應(yīng)該把引領(lǐng)青年教師成長的最終目標(biāo)，定位到引導(dǎo)他們終身從教、爭做名師的目標(biāo)上來。這是名師引領(lǐng)的最高境界。

創(chuàng)新“引”的形式

新形勢下，名師的引領(lǐng)應(yīng)該與時俱進(jìn)，形式應(yīng)該創(chuàng)新，讓名師走進(jìn)“名師工作室”、走進(jìn)別的班級上課，甚至“走穴”，傳播教學(xué)技藝，引領(lǐng)更多教師、學(xué)生發(fā)展。

走“室”之引。讓名師走進(jìn)“名師工作室”，發(fā)揮更大的作用。學(xué)校應(yīng)該為名師開辟一間“名師工作室”，簡單布置后，配備必要的設(shè)備，比如電腦、網(wǎng)絡(luò)、無線wifi，并按年齡層級和業(yè)務(wù)能力嚴(yán)格篩選成員。名師領(lǐng)導(dǎo)工作室工作，和成員坐在一起近距離地交流、探討，擬定工作室計劃，明確各自職責(zé)與任務(wù)，定期開展活動。

走班之引。名師走班，即到平行班或者其他班上課，既能讓教師更好地學(xué)習(xí)名師的技藝，又能讓更多的學(xué)生享受名師的惠澤。學(xué)?？蔀槊麕熋繉W(xué)期安排5～10節(jié)走班課。我校“湖北書法教育名師”陳家林受同事或?qū)W生邀請，經(jīng)常到別的班上課。雖然增加了課時，身體累，但是陳老師愿意將自己的精彩課堂 分享給更多的師生，并從中獲得教學(xué)的樂趣和成就感。

走“穴”之引。名師“走穴”，即走出校園，走進(jìn)外校，走進(jìn)各地的大禮堂，進(jìn)行課堂示范，指點(diǎn)迷津，召開專題講座，現(xiàn)場答疑。

提到“走穴”，有的校長會“不寒而栗”。其實(shí)，一個開明的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該鼓勵“走穴”。一方面，名師走出去，可以擴(kuò)大名師的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，引領(lǐng)更多的青年教師成長，一箭多雕，何樂而不為？另一方面，“走穴”也能促進(jìn)名師更好地成長。名師外出“走穴”一次，要查閱很多資料，準(zhǔn)備課例并制作課件。在這一過程中，名師會獲得全方位的提升。試問，有幾個“專家”是在“閉關(guān)自守”中磨煉出來的？當(dāng)然，走穴，要盡量用公休日，不能耽誤學(xué)生；耽誤的課，要及時補(bǔ)回來。

更新“引”的理念

一提到“名師”，人們更多的是想到“專家”“學(xué)者”?！懊麕煛钡摹耙?，向來是與“學(xué)識淵”“鉆研深”“理論高”相呼應(yīng)。因此，名師之“引”似乎高不可攀，難以接近。筆者認(rèn)為，此乃誤區(qū)也。名師引領(lǐng)，應(yīng)該回歸教學(xué)的本真，體現(xiàn)“平民之引”“明向之引”“爭鳴之引”。

“民”引。名師的“引”，應(yīng)該體現(xiàn)“民”之特點(diǎn)，體現(xiàn)平民、草根，接地氣，解決教師的實(shí)際問題。有的名師工作室自成立之日起，就擬定幾個“高大上”的研究課題，似乎課題的級別越高、內(nèi)容越深，就越能體現(xiàn)工作室的水平，越能體現(xiàn)名師的水平。其結(jié)果是，幾年過去了，工作室成員如墜云里霧里，不但自己教學(xué)過程中遇到的問題沒有解決，還搭上了大量的研究時間。教師“饑渴”在哪里？在他當(dāng)下要解決的問題里，在他的課堂里。比如，三年級的語文教師希望探討“起步習(xí)作如何指導(dǎo)”；六年級語文教師在指導(dǎo)“關(guān)愛”類習(xí)作時，希望探討“如何激活選材的思維”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生選材局限于“深夜媽媽背我上醫(yī)院”“雨中送傘”等。這些都是名師工作室可以考慮的接地氣的研究選題。

“明”引。這里的“明”，是指名師應(yīng)該遵循教育規(guī)律，站在時代的前沿，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)研究的走勢，研究話題不落后、不過時。名師導(dǎo)引的方向要著眼于明天，著眼于未來。比如，名師可以引領(lǐng)教師探討“聚焦核心素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)” 的主題研究。具體在語文學(xué)科里，可以研究“閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)”，通過具體的課例研究，闡釋閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)是什么？包括哪些內(nèi)容？培養(yǎng)的具體策略有哪些？

“鳴”引。這里的“鳴”，即爭鳴，討論。名師引領(lǐng)青年教師應(yīng)該是在爭鳴和討論中完成。一方面，爭鳴可以提高學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：聽名師講解，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；和名師討論，能記住70%。另一方面，爭鳴，是學(xué)術(shù)本性決定的。名師所做學(xué)術(shù)之事，本來就具有爭鳴性。教學(xué)方法，有時難以用“對”與“錯”來衡量，唯實(shí)踐說了算，學(xué)生說了算。即便是同一教法，也會出現(xiàn)“在一個班效果好，而在另一個班效果不好”的窘?jīng)r。愛爭鳴，應(yīng)該是名師獨(dú)有的個性特征。

此外，爭鳴，可以引領(lǐng)青年教師樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。爭鳴過程中，沒有權(quán)威，沒有地位高下之分，有的只有“真理”。當(dāng)名師發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)有誤，與學(xué)生實(shí)際不符時，能虛心接受青年教師的意見，改進(jìn)教法，樹立“真理的權(quán)威”，非但不會降低名師權(quán)威，反而能提升名師威信。

（作者單位：十堰市東風(fēng)52小學(xué)）