淺論小學(xué)語(yǔ)文審美教育

郭蕾

摘 要：美在社會(huì)生活和學(xué)校生活中越來越占有重要位置，生活中處處有美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，是全體教師的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論從課本裝幀，還是教材內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的美感，是繼音樂、美術(shù)之后最適宜進(jìn)行美育的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：審美教育 自然美 社會(huì)美

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)雖然不斷地進(jìn)行改革，但以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式及按“知識(shí)點(diǎn)”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實(shí)的應(yīng)試教學(xué)模式妨礙了學(xué)生對(duì)文章美的直覺感知和體驗(yàn)，不能讓學(xué)生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，切實(shí)可行的方法就是在語(yǔ)文教學(xué)中自覺地有意識(shí)地塑造、建構(gòu)學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的審美心理的建構(gòu)是要通過審美教育來實(shí)現(xiàn)，因此我們必須高度重視學(xué)生的審美素質(zhì)教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材美不勝收

（一）課本裝幀精美

語(yǔ)文課堂教學(xué)的根據(jù)是教材，即語(yǔ)文課本。近年來實(shí)行每?jī)?cè)書貼冊(cè)封面，每課配有彩色插圖，每本小學(xué)語(yǔ)文課本就是一份色彩鮮艷、繪圖生動(dòng)、裝幀精美的禮品。

（二）內(nèi)容美不勝收

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的安排，從漢語(yǔ)拼音到字詞句段，從篇章課文到閱讀寫作都含有十分豐富的審美內(nèi)容。拼音的變化性和規(guī)律性使孩子在不識(shí)漢字、不解內(nèi)容時(shí)就能誦讀美言佳句，產(chǎn)生殷實(shí)的美感。教材中所選課文更是情文并茂、文質(zhì)兼美、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞佳句的精致美妙自不必說，更重要的是其中蘊(yùn)含著藝術(shù)家對(duì)美的深刻領(lǐng)悟。

（三）讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美

語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)和應(yīng)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)上看，學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先需要認(rèn)識(shí)文字，理解詞句，進(jìn)而讀懂文章。在此基礎(chǔ)上，還要教會(huì)學(xué)生利用口頭和書面的方式來表達(dá)自己的意愿、思想和情感。中國(guó)的文字就是很好的美育素材，中國(guó)的文字已有三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果，可以說是浩如煙海。通過習(xí)文識(shí)字學(xué)生也可以受到審美的教育，如漢字的結(jié)構(gòu)之美、韻律之美。我充分利用寫字課讓學(xué)生賞識(shí)隸書、宋體、楷書等字體的結(jié)構(gòu)之美，持之以恒的堅(jiān)持寫字訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

二、讓學(xué)生理解欣賞課文中的美譽(yù)因素

小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的都是古今中外的優(yōu)秀名篇，均是寓理于情，以美育人的作品，蘊(yùn)含著大量的美譽(yù)因素。他們反映了美的形象、美的意境、美的情趣，發(fā)掘、把握小學(xué)語(yǔ)文教材中審美教育的內(nèi)容，是向?qū)W生有目的進(jìn)行審美教育的基礎(chǔ)。

（一）讓學(xué)生欣賞語(yǔ)文教材中的自然美

什么是最美的呢？自然是最美。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文是描述大自然的，節(jié)選的這些教材有它的作用：一是欣賞作者筆下的神奇大自然，繼而學(xué)習(xí)作者的寫作方法，感受和體會(huì)作者熱愛大自然的思想情感，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)壯麗山河的思想感情；二是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)。如我在講授《趵突泉》時(shí)，讓學(xué)生了解了趵突泉的大泉眼、小泉眼和溪水的特點(diǎn)，從文字中欣賞了趵突泉的美麗景色和泉水優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)，而這美麗的一切來自于大自然。同時(shí)利用教材提供的語(yǔ)言文字美和景色美的美育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然美的教育，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的思想情感。

（二）美的形態(tài)

藝術(shù)美，指的是文藝作品的美，這是一種領(lǐng)域更廣、品級(jí)更高的美。小學(xué)語(yǔ)文課文大部分是精心篩選的珍品。散文、小說、詩(shī)歌、寓言、童話等不同體裁的和古今外著名的文學(xué)家的作品，都可見過。小學(xué)課文中的藝術(shù)美，不僅對(duì)社會(huì)美或自然美有所反映，而且作品本身在構(gòu)思、語(yǔ)言、技巧、意境等方面也堪稱典范，能夠激發(fā)學(xué)生統(tǒng)一和諧的美感。

三、小學(xué)語(yǔ)文美育方法淺結(jié)

在發(fā)掘、把握小語(yǔ)教材審美教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，實(shí)施審美教育的關(guān)鍵便是尋求正確的途徑和方法?？偟膩碚f，實(shí)施審美教育要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和遵循兒童審美心理的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的過程，本身具有綜合性的特點(diǎn)。就認(rèn)識(shí)過程而論，審美活動(dòng)的方式不是運(yùn)用概念思維，而是一種體驗(yàn)把握，既不是“言傳”而是“意會(huì)”。

（一）美讀——喚起形象

美的最基本的特征是形象美。美的形象性帶來了審美的直覺性，感知美是審美教育的前提和基礎(chǔ)。真正感受課文的情感美，是在發(fā)掘作者思想感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。有感情的朗讀，葉圣陶稱為“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來?------設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類?！敝挥羞@樣，才能達(dá)到教師、學(xué)生與作者的心靈共振。

（二）創(chuàng)境——陶冶性情

情感美是美感的又一重要特征。充分發(fā)掘教材情感性特征，以美感人，學(xué)生審美過程中由感知形象進(jìn)入感受情感美，是閱讀的加深，也是審美能力的提高。畫家，作家豐子愷說；“藝術(shù)鑒賞最先有感覺，其次動(dòng)感情?！毙蕾p文學(xué)作品就是“批文以入情”。培養(yǎng)學(xué)生情感性的審美能力，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的情感。詩(shī)有情，“沒有感情就沒有詩(shī)人，也就沒有詩(shī)?！保▌e林斯基）散文有情，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！保▌③模榱私o兒童以完整鮮明的形象，促成兒童逐步描寫的景物滲透，通?？刹捎们榫辰虒W(xué)，創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的情景。魯迅先生說：“意美而感心，一也；意美以感耳，二也；形美以感目，三也?！眲?chuàng)造意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，眼看、口讀、耳聽、腦想，憑著直覺去感受情境美，便有多種審美愉悅。

（三）品賞——體味文意

語(yǔ)言是思想與感情的裁體。語(yǔ)文美育就是要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的分析、欣賞、玩味，領(lǐng)略作者的遣詞造句之類和情感思想的美?！敦垺芬晃睦仙嵯壬詳M人化的手法描寫了貓的天真活潑可愛，特別對(duì)貓的腳印的描寫更是傳神：“在潔白的稿紙上踩印幾朵小梅花?！焙诤鹾醯哪_印怎么會(huì)是小梅花呢？不少學(xué)生不理解。有的說，這是比喻，用了之后文章就生動(dòng)形象。其實(shí)只看到這一層是不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行品賞玩味——如果我們自己來寫，又該如何表現(xiàn)？如果作者壓根就不喜歡或討厭這只貓，他會(huì)不會(huì)有這樣的動(dòng)情地描寫？通過類似的品析，學(xué)生終于理解了作者內(nèi)心有喜愛貓親近貓的感情。課文文字美但作者感情更美。品賞，使學(xué)生曉悟出一個(gè)道理。

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