《中國醫(yī)學史》微電影教學評分機制制定的探討*

★ 程佩

(江西中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院 南昌 330004)

微電影教學法作為一種創(chuàng)新教學法，近兩年來開始在部分高校陸續(xù)出現(xiàn)，在文理科都得到一定應用，但由于該教學法尚處于萌芽階段，其教學設計與教學實踐都在探索之中。[1-5]因此，該教學法在移植到每門課程時必須小心實施。2015年以來，筆者在我校中醫(yī)學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、針灸推拿學等專業(yè)的大一新生課堂上，陸續(xù)開展《中國醫(yī)學史》微電影教學法，以作為該門課程形成性評價的重要內(nèi)容。經(jīng)過幾個學期的摸索與總結(jié)，醫(yī)學史微電影教學法取得了一定的成果，但也反映出一些問題。尤其是在評分機制的制定方面，尚有許多環(huán)節(jié)需要完善。

1 評分活動的開展及評分機制的制定

作為《中國醫(yī)學史》課程形成性評價的重要組成部分，微電影教學活動的成績占到總成績的20%～30%。這樣的比重足以引起全體師生的重視。因此，微電影教學評分機制的制定關乎每一名學生的切身利益。教師應在前期充分調(diào)研的基礎上設計評分活動，制定評分標準。

通常，在一個班完成醫(yī)學史微電影劇本的創(chuàng)作、視頻的拍攝及后期制作之后，教師收集齊該班所有作品，并在期末考試前適當?shù)臅r間組織一場班級微電影展映活動。微電影評分活動即可放在展映現(xiàn)場進行。微電影展映活動分成三個環(huán)節(jié)。一是小組簡要介紹本組作品，時間為一至二分鐘；二是該組作品展映，時間約十分鐘；三是該組主創(chuàng)人員上臺介紹本劇創(chuàng)作經(jīng)歷并與臺下互動，時間約三至五分鐘。三個步驟結(jié)束之后，評分活動開始，由臺下觀眾打分。出于參照的考慮，其中前兩部作品放映結(jié)束后暫不打分，待第三部作品放映結(jié)束后再一起打分。教師應提前為評分活動制作評分表及評分標準(表1所示)，并在微電影展映活動開始前發(fā)給每一位學生。由他們依照評分表細則來為每部作品打分。

表1 醫(yī)學史微電影評分表及評分標準

評分標準：

(1)題材(5分)：作品的立意、選材和中國醫(yī)學史內(nèi)容緊密相關，主旨深刻，有思想性和啟發(fā)性。

(2)演員表現(xiàn)(5分)：演員配合度高，演技，表演真實，符合角色性格。人物刻畫特點鮮明，即具有共性，也具有個性，給人以深刻印象，能引起觀眾共鳴。

(3)故事情節(jié)(5分)：作品故事完整連貫，線索清晰明了，劇情安排巧妙，內(nèi)容充實、積極向上，有戲劇性或留有懸念。作品使觀眾的投入度高，具有豐富感染力、吸引力和影響力。

(4)制作(5分)：畫面美觀生動、清晰、構(gòu)圖合理、鏡頭穩(wěn)定，要求色彩搭配協(xié)調(diào)。作品的語音效果，包括語音，背景音，效果音，配樂。要求配音優(yōu)美，與畫面協(xié)調(diào)同步，搭配清晰，對應題材，能夠渲染表現(xiàn)微電影的主題，升華內(nèi)容。

優(yōu)：5分；良：4分；中：3分；差：0～2分

表1所示，一部作品總成績平分為四項內(nèi)容。學生可根據(jù)表下所列評分標準為每部作品打分。其中“評選人所在組(打鉤)”一欄是為區(qū)別自評及他評成績。而“演員表現(xiàn)”一欄要寫上全班兩到三位最佳演員名字，以便隨后根據(jù)得票數(shù)選出本班最佳演員。作品的最后分數(shù)建立在學生他評的基礎之上。待所有作品展映完畢，打分結(jié)束，評分表上交。至此，班級展映活動基本結(jié)束，學生離開教室，只留學委及各組組長統(tǒng)計評分表分數(shù)。

統(tǒng)分時，以小組為單位進行。分數(shù)的統(tǒng)計皆以平均分為主。首先統(tǒng)計自評成績，即本組成員對本組作品打分的平均分。其次統(tǒng)計他評成績，即他組成員對本組作品打分的平均分。兩者相較，如無太大懸殊，可在教師的酌情考慮下，以一個合理的分數(shù)作為最后的總評成績。所有創(chuàng)作人員得分均以作品總評成績?yōu)橐罁?jù)，其中五類主創(chuàng)人員(導演、編劇、攝影、制作、最佳演員)得分要在此基礎上再加五分。至此，醫(yī)學史微電影展映及評分活動基本完成。

2 評分機制的問題及相應的解決方案

2.1 評分機制的問題 以2015級的六個班級為例，在6個班級的微電影展映及評分活動結(jié)束之后，將其自評、他評成績匯總，得出了如下成績表：

大體而言，表2呈現(xiàn)以下3個現(xiàn)象：一是各組自評成績普遍高于他評成績；二是2015級針康二班的四部作品中三部的自評成績等同于他評成績；三是唯有15中西醫(yī)臨床一班的作品《紅樓醫(yī)夢》的自評成績低于他評成績。如何解釋上述三種現(xiàn)象？結(jié)合該學期課堂教學體會，上述現(xiàn)象的出現(xiàn)凸顯出目前這種評分機制蘊含的兩個問題：第一，自評成績包含的主觀因素較多，多數(shù)情況下其分數(shù)脫離作品本身應有的水平；第二，他評成績雖然較為客觀，但是受現(xiàn)場氣氛的影響，有時也不能反映作品真實的水平。以《紅樓醫(yī)夢》為例，該作品的質(zhì)量本身偏低，但是該小組在互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，反而贏得高出自身分數(shù)的他評成績。這些問題反映出大一新生心智尚未完全成熟，并不完全具備公平客觀的態(tài)度，以及對醫(yī)學史微電影作品質(zhì)量優(yōu)劣的評判能力。

表2 2015級醫(yī)學史微電影自評、他評成績表

2.2 相應的解決方案 首先，選定他評成績作為總評成績的基礎。他評成績不僅較之自評成績更為客觀，而且能夠較好地反映各個小組參賽作品的真實水平，適宜作為總評成績的基礎。

其次，保留自評成績，作為衡量該班學風的重要參考。自評成績主觀因素較多，不宜作為總評成績的基礎，但是它卻是衡量一個班級學風的重要參考指標。自評、他評成績誤差之大小，大體和班級學風的好壞成反比。誤差越小，學風越好。誤差越大，學風越差。以2015級針康二班為例，該班在上述6個班級中屬于學風最好的一個班級，而該班四部作品的自評、他評之成績之差都控制在極小誤差內(nèi)。其中的3部作品，自評成績等于他評成績。故而自評成績之意義不可全盤否定，在以后的醫(yī)學史微電影教學評分活動中，還應予以保留。

最后，就是在以他評成績?yōu)榛A的前提下，必須結(jié)合教師自己的打分來制定一部作品最后的總評成績。雖然他評較之自評已較為客觀，但是大一學生尚不完全具備對醫(yī)史作品質(zhì)量優(yōu)劣的評判能力，且有時僅憑劇中情節(jié)或者現(xiàn)場互動就被煽動情緒，從而造成他評成績的波動。因此，他評成績也有不客觀因素包含其中。教師不可貿(mào)然將他評成績作為總評成績，而是需結(jié)合自身評判標準，在此基礎上略作修正，最后給出各個小組的總評成績。

3 小結(jié)

總之，基于近年來的工作體會，對《中國醫(yī)學史》微電影教學活動評分機制的制定，給出以下幾點建議：一是醫(yī)學史微電影的評分活動應由全體學生共同參與。為了調(diào)動學生參與積極性，達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的，應讓所有學生參與到微電影自評、他評的活動中來；二是醫(yī)學史微電影的總評成績應建立在他評成績的基礎之上。他評成績能夠較客觀地反映出各個小組參賽作品的真實水平，適宜作為總評成績的基礎；三是自評成績不宜作為作品總評成績的參考，但是作為衡量班級學風的重要參考指標，應該予以保留；四是醫(yī)學史微電影最終的分數(shù)評定權(quán)要放在教師手中，不能完全下放給學生。教師須結(jié)合自身的評判標準來確定每部作品的最終成績。

[1]孫葉飛.微電影教學法在思政理論課中的應用——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課為例[J].浙江萬里學院學報,2013,26(4):98-102.

[2]柴素芳、沙占華.微電影：高校思想政治理論課教學的新載體——以河北大學微電影教學法為例[J].思想教育研究，2015(10)：44-48.

[3]王海、柴素芳.以微電影創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學模式[J].思想教育研究，2016(4)：70-73,125.

[4]沙占華、柴素芳.微電影教學：高校思想政治理論課實踐教學的創(chuàng)新形式[J].思想理論教育導刊，2017(9)：130-132.

[5]黃小方、歐陽輝、聶晶，等、鄭俏游.《中藥學》趣味創(chuàng)意微電影教學法的設計與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥，2016，27(3):747-749.