微課視角下高中通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略

周南海

摘? 要 在闡述微課的概念及其特點(diǎn)、高中通用技術(shù)微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，探討微課視角下高中通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并以“原型與模型的制作”教學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)分析。教師應(yīng)結(jié)合微課特點(diǎn)，重新構(gòu)建通用技術(shù)課程的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中通用技術(shù);微課;教學(xué)設(shè)計(jì);技術(shù)素養(yǎng);導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G633.67??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0052-03

1 前言

微課以其短小精悍的特點(diǎn)獲得許多教師和研究人員的認(rèn)可。微課是以學(xué)生為主體，支持通用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐的重要學(xué)習(xí)資源。因此，基于微課視角探究提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

2 微課的概念及其特點(diǎn)

所謂微課就是在較短的時(shí)間內(nèi)，將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中說明和講解的一種教學(xué)視頻。在其教學(xué)過程中，主要包括與教學(xué)主題相關(guān)的科教素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、聯(lián)系測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等教學(xué)資源。相比傳統(tǒng)教學(xué)課堂，微課教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容較少，主題比較集中，能夠突出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，非常適合高中學(xué)生生理特點(diǎn)。并且微課視頻資源容量較小，可以支持在線播放的網(wǎng)絡(luò)流媒體形式，有利于非正式化學(xué)習(xí)，符合高中學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3 高中通用技術(shù)微課設(shè)計(jì)原則

體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的原則? 提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是高中通用技術(shù)課程的核心目標(biāo)。教師應(yīng)從傳統(tǒng)單純的技術(shù)技能講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，不斷更新技術(shù)課程教育理念，并通過增加相應(yīng)的人文因素、設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，領(lǐng)悟和應(yīng)用技術(shù)與設(shè)計(jì)方面的思想和方法。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“常用工具及簡(jiǎn)單加工方法”知識(shí)時(shí)，教師采用傳統(tǒng)演示講授的方法，學(xué)生對(duì)于開鋸時(shí)動(dòng)作要輕、幅度較小等技術(shù)細(xì)節(jié)在臺(tái)下根本無法觀察到。筆者利用微課任務(wù)單，讓學(xué)生明確課程教學(xué)任務(wù)，然后在微課播放時(shí)仔細(xì)觀看，從不同角度展示出起鋸時(shí)的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行重點(diǎn)講解，有效化解教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。

突出科學(xué)探究和創(chuàng)新性原則? 在通用技術(shù)微課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，注重微課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生交流與處理信息、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“工藝”知識(shí)時(shí)，筆者以生活中常見的工藝產(chǎn)品為主題制作微課視頻，要求學(xué)生在課前觀看視頻的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力自行制作出一個(gè)工藝產(chǎn)品，并在課堂中展示，思考在原料相同的情況下，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品是否會(huì)有差異。

注重面向?qū)W生全體的原則? 通用技術(shù)微課設(shè)計(jì)要根據(jù)高中學(xué)生的文化背景、經(jīng)驗(yàn)環(huán)境等特點(diǎn)，要符合學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性地發(fā)展。如在組織學(xué)生制作壁掛式簡(jiǎn)易書架時(shí)，按照“畫線—下料—鋸割鉆孔—組裝”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是無論如何演示，總是有部分學(xué)生難以明白制作過程。因此，筆者利用微課可暫停性的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷惑不解或者是講解到重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，暫停微課播放并進(jìn)行指導(dǎo);同時(shí)對(duì)于一些接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以利用微課重復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。

4 微課視角下高中通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

通用技術(shù)微課應(yīng)用教學(xué)模式? 為了有效讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，有效解決課時(shí)不足等問題，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)施通用技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即：在課前讓學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)通用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，完成知識(shí)的傳遞;在課中以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，共同研究解決實(shí)際問題。因此，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需求和翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后練”的基本特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)圖1所示高中通用技術(shù)微課應(yīng)用教學(xué)模式。

首先，在準(zhǔn)備階段，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂中探究實(shí)踐活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制作出微課。

其次，在課前自學(xué)階段，教師應(yīng)通過班級(jí)公用郵箱、微信公眾平臺(tái)等及時(shí)推送和發(fā)布微課，利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生應(yīng)用微課資源學(xué)習(xí)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或疑惑記錄下來。

再次，在課堂探究階段，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于探究過程中出現(xiàn)的問題，再次組織學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，在課程評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)以與項(xiàng)目相關(guān)的競(jìng)技活動(dòng)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解比賽規(guī)則和注意事項(xiàng)，充分提高學(xué)生參與比賽的積極性。同時(shí)，不斷延伸學(xué)習(xí)通道，交流微課資源和微課學(xué)習(xí)問題。

通用技術(shù)微課應(yīng)用教學(xué)模式應(yīng)用策略

1）利用微課資源滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，促使學(xué)生根據(jù)自身需求利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2）利用微課資源明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。微課時(shí)間一般在10分鐘之內(nèi)，并且教學(xué)內(nèi)容短小，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的原則開發(fā)出相關(guān)微課資源，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次。

3）利用二維碼及時(shí)推送微課。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)推送微課的二維碼，學(xué)生一旦遇到困難或問題，可以第一時(shí)間通過掃碼的方式觀看教師講解的相關(guān)技能和知識(shí)點(diǎn)，從而有效解決自主學(xué)習(xí)過程中無法獲得相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)的問題，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和畏難情緒。

5 微課視角下高中通用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐

高中通用技術(shù)微課教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅有相關(guān)理論是無法達(dá)到相應(yīng)效果的。為了研究的深入，筆者以“原型與模型的制作”教學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)分析。

課前：教師準(zhǔn)備和學(xué)生預(yù)習(xí)? 首先，筆者分析“原型與模型的制作”教學(xué)內(nèi)容，充分考慮微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、微課界面設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)表1所示“原型與模型的制作”腳本，應(yīng)用Camtasia Studio進(jìn)行錄制，并將成品應(yīng)用EDIUS和會(huì)聲會(huì)影等軟件進(jìn)行進(jìn)一步美化和編輯。由于“原型與模型的制作”微課所涉及的理論知識(shí)較多，因此，筆者以多功能學(xué)習(xí)用品盒模型的制作為例，通過實(shí)驗(yàn)演示的方式使得原本抽象的理論知識(shí)具體化。隨后，將錄制完成的教學(xué)視頻制作成為二維碼，及時(shí)通過微信公眾平臺(tái)推送給學(xué)生組織學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論先自行解決所遇問題，對(duì)于一些有所爭(zhēng)辯或較為難以理解的知識(shí)要求學(xué)生記錄下來。

值得注意的是，在具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生在課前觀看微課完全是獨(dú)立自主的，為了有效掌握他們對(duì)微課的學(xué)習(xí)效果，筆者采用隨機(jī)檢查的方式，以“如何制作原型與模型”為主題，讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的成果;或者在課堂上提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生真正成為課堂的主人翁。

課中：學(xué)生自主探究? 課中使用微課的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。筆者按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生對(duì)照微課中多功能學(xué)習(xí)用品盒模型制作的方式和步驟，實(shí)際探究制作多功能學(xué)習(xí)用品盒模型。此時(shí)，筆者應(yīng)由傳統(tǒng)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)獒屢山饣蟮闹笇?dǎo)者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者。

而學(xué)生在明確具體探究任務(wù)后，就要以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)分工、協(xié)調(diào)合作。為了充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長處，如果邏輯能力較強(qiáng)，就可以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作;如果文字能力較強(qiáng)，就可以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄工作;如果動(dòng)手能力強(qiáng)，就可以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)用品盒模型的鋸割、組裝等工作。同時(shí)，在設(shè)計(jì)、鋸割學(xué)習(xí)用品盒模型等過程中，對(duì)于學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題和疑惑，組織學(xué)生再次觀看微課視頻，有效找到具體問題的解決方式。

課后：點(diǎn)評(píng)和知識(shí)拓展? 根據(jù)學(xué)生遇到的共性問題和學(xué)生在課堂上的反映，找到不夠完善的地方，進(jìn)一步講解、拓展相關(guān)知識(shí)，并邀請(qǐng)每組學(xué)生展示自己的作品，在自評(píng)的基礎(chǔ)上要求其他學(xué)生互評(píng)，指出其作品的特點(diǎn)和探究制作過程中所遇到的問題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，要求學(xué)生以日常生活中的物件為原型，如小汽車、房屋等，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)手制作模型，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心得和交流，有效增強(qiáng)教學(xué)成果。

6 結(jié)語

綜上所述，高中通用技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教師應(yīng)結(jié)合微課特點(diǎn)，重新構(gòu)建通用技術(shù)課程的教學(xué)模式，在課前通過微課傳遞知識(shí)，在課中通過微課內(nèi)化知識(shí)，在課后讓學(xué)生展示自己的作品、激發(fā)興趣，這樣才能不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不斷提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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