基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村留守兒童教育與管理

陳克彥

摘? 要 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在已經(jīng)成為西北落后地區(qū)的一個(gè)大群體，由于這些孩子的父母長(zhǎng)期在外打工或經(jīng)商，他們所有的生活、受教育問(wèn)題都由爺爺、奶奶、親戚或?qū)W校關(guān)照，與父母失去親情，與長(zhǎng)輩存在隔閡，教育無(wú)人監(jiān)管，心理上存在冷漠與疏遠(yuǎn)。農(nóng)村留守兒童的教育與管理已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校一項(xiàng)重要的工作。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的新的平臺(tái)，拉近他們與父母之間的距離，同時(shí)為學(xué)校管理提供了極大便利。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);農(nóng)村教育;在線學(xué)習(xí)平臺(tái);農(nóng)村留守兒童信息管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G620??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0134-03

1 前言

截至2010年底的人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)約有5800萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村兒童現(xiàn)狀為：每10個(gè)農(nóng)村兒童中就有四個(gè)是留守兒童[1]。研究指出，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題突出：

1）家庭氛圍缺失，爺爺、奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子多限于吃飯、穿衣等方面的照管，幾乎談不上家庭教育;

2）和非留守兒童相比，農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理安全感明顯要低;

3）由于長(zhǎng)期與父母分離，厭學(xué)心理、自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童中出現(xiàn)得多。

近年來(lái)，有專家曾對(duì)近萬(wàn)名中小學(xué)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1）有五分之一左右的學(xué)生表現(xiàn)為神經(jīng)敏感、思想偏激、多疑多慮、緊張恐懼，常以想象代替現(xiàn)實(shí)，多以猜測(cè)作為依據(jù)，處處戒備，事事警惕，對(duì)誰(shuí)都不敢信任，對(duì)什么都不感興趣，自我封閉、自我孤立，或逆來(lái)順受、受人支配，或粗暴對(duì)抗、無(wú)端攻擊，人際關(guān)系緊張;

2）有近三分之一左右的學(xué)生經(jīng)常處于多愁善感、苦悶焦急、孤獨(dú)寂寞、煩躁不安的狀態(tài)。

失去了父母庇護(hù)的農(nóng)村小學(xué)留守兒童，其身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨失管、失教和失衡。農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題關(guān)乎教育公平，關(guān)系著兒童權(quán)益保護(hù)，關(guān)系著千百萬(wàn)個(gè)家庭的幸福，關(guān)系著社會(huì)和諧安定的大局。如果長(zhǎng)期存在這些問(wèn)題，無(wú)疑將會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，影響我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)。

2 留守兒童問(wèn)題分析

永昌縣水源鎮(zhèn)勝利小學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，留守兒童管理成為學(xué)校和班級(jí)管理的重要部分。由于打工在外的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守兒童疏于管理，負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子的老人和親友不能很好地履行監(jiān)管職責(zé)，因此，留守兒童問(wèn)題越來(lái)越突出。

學(xué)習(xí)成績(jī)差? 留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍令人擔(dān)憂。在外打工的父母不能監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)，而負(fù)責(zé)孩子的老人的文化素質(zhì)普遍偏低，觀念陳舊，有的忙于家里的繁重農(nóng)活，有的年齡過(guò)大，甚至行動(dòng)不便，只能勉強(qiáng)照顧孩子的一日三餐，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)無(wú)能為力，愛(ài)莫能助。有的學(xué)生放假不學(xué)習(xí)，書(shū)都不往出拿。而且，父母長(zhǎng)期打工的行為無(wú)形中也給孩子造成一種讀不讀書(shū)都一樣的思想，甚至有的父母也是這樣的想法，長(zhǎng)大打工，可以照樣掙錢(qián)——這樣的思想也在不同程度上動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)的決心和動(dòng)力，導(dǎo)致成績(jī)較差、輟學(xué)、失學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮[2]。

性格孤僻? 留守兒童的心理問(wèn)題普遍令人憂心。在外打工的家長(zhǎng)短的兩三個(gè)月，長(zhǎng)的半年甚至一年也不回家。有的父母打電話多一些，也只是在口頭上關(guān)心一下，囑咐幾句;有的父母連電話都很少打，甚至逢年過(guò)節(jié)也不打。孩子長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的悉心照顧、親情的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有安全感，內(nèi)心感到孤單，特別是遇到挫折等逆境時(shí)得不到父母的幫助，如學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)得不到父母鼓勵(lì)，生病時(shí)得不到父母安慰。其他人做得再好，也無(wú)法代替父母在孩子心中的地位。孩子與父母在感情上出現(xiàn)真空帶，就連最基本的心理需求都得不到滿足;負(fù)責(zé)照顧孩子的爺爺、奶奶等常常無(wú)暇顧及他們的情感變化，不會(huì)與他們進(jìn)行必要的心理交流。這樣日積月累，就讓他們形成自卑、孤僻、任性、暴躁、極端等不良性格。

養(yǎng)成許多不良習(xí)氣? 一些留守兒童的道德品質(zhì)令人痛心。父母長(zhǎng)期在外打工，無(wú)法很好地照顧孩子，教育孩子。負(fù)責(zé)照顧孩子的爺爺、奶奶、姥爺、姥姥過(guò)于溺愛(ài)孩子，孩子想干什么就干什么;負(fù)責(zé)照顧孩子的親友瞻前顧后;那些長(zhǎng)短托的管理者更是得過(guò)且過(guò)，不出什么事就行。這就導(dǎo)致一些留守兒童缺乏必要的自覺(jué)性和自律性，做事以自己為中心，我行我素，由著自己的性子來(lái)，從來(lái)不考慮別人的感受，與同學(xué)和周圍的人的關(guān)系也不好，很少有真正的朋友。有的留守兒童誰(shuí)惹了他也不行，輕則罵人，重則出手打人，甚至成幫結(jié)伙打群架;還有的吸煙、酗酒、賭博、迷戀網(wǎng)吧，出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，成為問(wèn)題兒童，甚至走上違法犯罪的道路。

3 網(wǎng)絡(luò)在管理留守兒童中的積極作用

2016年2月14日，國(guó)務(wù)院公布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，明確提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，維護(hù)未成年人合法權(quán)益。從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)少年兒童成長(zhǎng)與未來(lái)的關(guān)懷，尤其是對(duì)留守兒童更是時(shí)時(shí)掛懷、刻刻惦念，為如何解決留守兒童問(wèn)題指明了道路和方向。加之隨著我國(guó)對(duì)農(nóng)村教育投入的加大以及城鄉(xiāng)之間差距的縮小，農(nóng)村教育信息化也進(jìn)入快速發(fā)展期。

農(nóng)村中小學(xué)普遍實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)教育工程，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)心理研究成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力與交互性、較好的受控性和直觀性，贏得廣大師生的青睞，如果能把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童的厭學(xué)心理，將會(huì)發(fā)揮十分重要的作用。在現(xiàn)代信息技術(shù)影響的大環(huán)境下，既解決了過(guò)去班主任只對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行苦口婆心的說(shuō)教，沒(méi)生氣、沒(méi)激情、沒(méi)鮮活場(chǎng)景的局面，也解決了教師說(shuō)得累、學(xué)生聽(tīng)得煩的教育效果差的局面。農(nóng)村留守兒童數(shù)量大，關(guān)愛(ài)保護(hù)工作意義重大，責(zé)任重大，而信息技術(shù)在做好農(nóng)村留守兒童工作方面發(fā)揮了重要作用。

縮短留守兒童與父母的距離? 很多農(nóng)村留守兒童的父母一走就是近一年，只有過(guò)年才回來(lái)，有的甚至過(guò)年也不能回來(lái)，要兩三年才回來(lái)一次。有的孩子記憶里父母的樣子已經(jīng)變得模糊，也沒(méi)盼到爸爸、媽媽，在他們的眼里，老師、爺爺、奶奶成了最親近的人。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，最缺的就是“愛(ài)”?；ヂ?lián)網(wǎng)的到來(lái)可以讓人們進(jìn)行視頻交流，讓留守兒童可以經(jīng)常看到爸爸、媽媽的模樣。通過(guò)視頻對(duì)話，縮短農(nóng)村留守兒童與父母之間的距離，方便他們之間的交流，使一切“近在眼前”，架起農(nóng)村留守兒童與父母交流的橋梁。

再如通過(guò)微信在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以方便地為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們能夠得到父母的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，完成繁重工作的打工父母能夠陪伴孩子成長(zhǎng)，拉近與孩子的距離。利用該平臺(tái)，家長(zhǎng)能夠利用輕松愉悅的動(dòng)畫(huà)片、連環(huán)畫(huà)等形式自主學(xué)習(xí)，掌握基本的育兒方法，幫助他們遠(yuǎn)距離教育自己的孩子。在該平臺(tái)上，既有對(duì)兒童期常見(jiàn)疾病的基本介紹，也有對(duì)如何預(yù)防兒童傷害的生活提示，還為家長(zhǎng)提供了如何與孩子進(jìn)行遠(yuǎn)程交流的建議。該平臺(tái)還有關(guān)于兒童權(quán)利的教育內(nèi)容，以及其他有助于家長(zhǎng)自身發(fā)展的話題。這些內(nèi)容和話題為不少自身文化程度有限的進(jìn)城務(wù)工的父母帶來(lái)與孩子拉近距離的“法寶”，不僅有助于提高家長(zhǎng)和孩子溝通的能力，而且他們所建立起的良好心態(tài)對(duì)與孩子保持良好的親子關(guān)系能起到至關(guān)重要的作用。

提供農(nóng)村留守兒童管理平臺(tái)? 農(nóng)村學(xué)校和教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，不僅可以與學(xué)生的家長(zhǎng)或臨時(shí)“監(jiān)護(hù)人”時(shí)常聯(lián)系，及時(shí)通報(bào)學(xué)生品行和學(xué)習(xí)方面的情況，而且平時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生隨時(shí)溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，在教學(xué)和管理中采取針對(duì)性的措施。

早在2017年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童信息管理系統(tǒng)就已經(jīng)上線啟用。該系統(tǒng)與全國(guó)最低生活保障信息系統(tǒng)、建檔立卡貧困戶信息系統(tǒng)、殘疾人信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享，在農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)更新、比對(duì)核實(shí)、組合查詢、定期通報(bào)、實(shí)時(shí)報(bào)送等方面，為管理農(nóng)村留守兒童提供了可靠的平臺(tái)支撐和有效的技術(shù)保障。在學(xué)校層面，在做好系統(tǒng)利用的申請(qǐng)、協(xié)調(diào)工作的同時(shí)，通過(guò)專人按時(shí)啟用和有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)信息共享，推動(dòng)社會(huì)資源的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)保護(hù)，以充分發(fā)揮這一平臺(tái)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理作用。

豐富農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與生活? 當(dāng)前是一個(gè)信息化時(shí)代，知識(shí)不再匱乏，信息不再閉塞，在現(xiàn)代信息技術(shù)作用下，信息正以前所未有的速度發(fā)展。作為21世紀(jì)的教師與學(xué)生，為了更快地適應(yīng)這個(gè)高科技時(shí)代的發(fā)展，就需要培養(yǎng)從外界迅速獲取、篩選有效信息的能力，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為師生提供了方便。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，就像一座取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)，教師可以從中迅速查找學(xué)習(xí)資料，篩選可以利用的更多的課堂外知識(shí)，從而獲得更多更有效的教育途徑或方法，以此培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童無(wú)窮的創(chuàng)造力;還可以讓學(xué)生接受名校教育，把自己學(xué)習(xí)中的困惑及時(shí)通過(guò)E-mail等網(wǎng)絡(luò)手段傳給指導(dǎo)教師。因此，廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，極大地豐富了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與生活。

當(dāng)前，電子白板與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的有機(jī)整合，大大提高了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)效率。筆者感受最深的是思維導(dǎo)圖工具，能幫助教師高效地完成許多教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，豐富農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，留守兒童可以及時(shí)了解發(fā)生在身邊的新聞，還可以利用閑暇時(shí)間觀看一些文娛節(jié)目，以此豐富自己的生活。

為留守社會(huì)與農(nóng)村留守兒童之間架起“連心橋”? 農(nóng)村留守兒童可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)很多愛(ài)好相同且有共同語(yǔ)言的同齡朋友，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求社會(huì)幫助。如利用中國(guó)留守兒童網(wǎng)（http：//www.zgliushou.com/）、留守兒童網(wǎng)（http：//www.lsrtb.com/）等諸多網(wǎng)站，農(nóng)村留守兒童不僅能夠在心靈上得到安撫、寄托，在學(xué)習(xí)上也能得到相關(guān)的幫助。

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新交流方式，讓社會(huì)愛(ài)心人士及時(shí)了解學(xué)校留守兒童及留守兒童工作現(xiàn)狀，通過(guò)“面對(duì)面”的視頻交流，雙方能聽(tīng)其聲音、看其形象，使交流變得更直接、快捷、直觀，讓留守兒童從中切實(shí)感受到溫暖。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)不再是一個(gè)小群體，必須引起教師的關(guān)注。運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以讓農(nóng)村留守兒童對(duì)父母不陌生，讓他們的學(xué)習(xí)有新的平臺(tái)來(lái)幫助，在愛(ài)心人士與他們之間架起“連心橋”，在全社會(huì)的共同關(guān)心與呵護(hù)下，讓他們更健康、茁壯地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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