論高效小學語文閱讀教學課堂的構建

摘 要：隨著信息時代的迅速發(fā)展，閱讀成為人們獲取信息、知識的主要方式。大量的實踐研究證明，閱讀能力的高低決定一個人發(fā)展空間的大小。小學語文是培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的主要途徑，如何在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀習慣、鍛煉學生的閱讀能力，成為小學閱讀教學的重要調研課題。文章結合自己的實際教學經(jīng)驗，簡述自己在構建高效小學語文閱讀教學課堂方面的一些經(jīng)驗、心得體會。

關鍵詞：高效課堂；小學語文；閱讀教學；構建

由于教師對語文閱讀存在一些理解偏差，再加上教學手段的相對落后，小學生不能真正感受閱讀的樂趣，閱讀興趣和質量也就無從談起。隨著教師調研、各種教學技能的培訓，教師的教學理念和課堂教學設計得到了新的發(fā)展。

一、 優(yōu)化語文教學課堂是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵

小學語文中的閱讀教學，不僅僅指語文教材中的閱讀，也具有更深層次的教學意義。但是語文教學課堂教學效果的好壞，將直接影響到小學生的閱讀興趣，進而不利于閱讀高效課堂的構建。小學語文中的教材是內容，是學生第一次系統(tǒng)的接受與閱讀相關的教學，對學生以后的閱讀有直接的影響。因此，在實際的小學語文教學中，教師要優(yōu)化自己的教學課堂，在教學中為學生埋下“我要閱讀”的種子。

以小學一年級《小小竹排畫中游》教學為例，這是一篇描繪江南水鄉(xiāng)優(yōu)美景色的文章，文章中色彩鮮明、表情豐富的圖片，直觀地展現(xiàn)了爺孫倆在小小竹排中的喜悅心情。在教學中，教師除了對課文中生詞、語句的講解外，還有注重借助課文教學，激發(fā)學生對撐著小竹排在河中“順水流”的渴望，對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的向往，進而激發(fā)學生對描寫優(yōu)美景色的書目的閱讀興趣。

除此之外，教師還要對教學內容進行一定的補充，推薦學生進行相關閱讀，促使學生產(chǎn)生閱讀興趣。例如，在《小小竹排畫中游》教學中，學生領略了江南的優(yōu)美景色，教師可以適當?shù)剡M行教學內容的補充，給學生展示東北高原的壯闊、內蒙古草原策馬奔騰的瀟灑，在強烈的反差教學中，撞擊學生的心靈，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而為高效閱讀教學課堂的構建打下基礎。

二、 選擇合適的閱讀書目是提高閱讀教學質量的基礎

選擇一本能充分吸引學生目光的閱讀書目是保證閱讀教學順利開展的基礎。在教學中，教師要善于結合學生的身心發(fā)展特點，選擇合適的書目。當然，除此之外，教師也可以鼓勵家長推薦閱讀書目。相比于教師，家長更了解自己學生的閱讀愛好。這樣借助家長的幫助，教師能更好地把握學生的心理動態(tài)。

例如，借助《王二小》的語文教師，學生對王二小的英雄事跡有了深刻的印象，對抗日戰(zhàn)爭期間的各種英雄事件充滿了好奇心。教師就可以借此進行同類的英雄事跡的閱讀教學，例如劉胡蘭、狼牙山五壯士等。教師還可以借助本地區(qū)流傳的抗日事跡進行資料搜集，做閱讀教學的引子。學生在強烈的好奇心支配下，能夠全神貫注地參與閱讀教學，極大提高了課堂教學質量。

除了借助教材挑選書目，教師也可以結合學生豐富的課外生活進行書目的挑選。例如，借助校園“圣誕大Party”文藝匯演的舉辦，教師可以選擇與“圣誕節(jié)”相關的書目進行閱讀教學，豐富學生的知識面；借助“元旦進行時”的詩歌朗誦，教師可以挑選與中國過年相關的書目進行閱讀，幫助學生理解“年”的由來，激發(fā)小學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

總之，選書是閱讀教學的一大重點，教師要認真對待。

三、 借助現(xiàn)代信息技術是改善閱讀教學模式的主要途徑

現(xiàn)代信息技術在教育教學中的廣泛應用，給教師提供了很好的教學思路和方法，極大地促進了學校教育的改革。同樣，信息技術的到來也極大地改善了閱讀教學的課堂模式。

例如，教師可以借助投影儀，實現(xiàn)全班共讀。在小學低年級階段，由于對漢字認識數(shù)量的限制，小學生很難依靠自己進行相關的閱讀。投影儀的使用，極大地方便了教師的教學。在小學一年級，借助投影儀，我?guī)ьI小學生讀了《三毛流浪記》這本書。在教學中，借助投影儀，我會給學生一個字一個字逐句講書中的內容，在聲情并茂的閱讀中，能夠很好地加深學生對陌生字的認識，提高他們的詞匯量。同時，在閱讀教學中，我避免了字和圖片同時出現(xiàn)，引導學生通過字的描述自由想象，鍛煉他們的想象能力；或者，借助圖片的認讀，引導學生進行圖片描述，提高他們的語言表達能力。總之，半學期下來，我班學生的詞匯量有了明顯的提高，同時學生都成了“小書蟲”，閱讀教學起到了很好的教學效果。

當然，教師還可以借助多媒體多方面、立體地展示書本中的內容。借助音頻進行故事播放，引導學生在專業(yè)的書本朗讀中感受閱讀的魅力。但是，閱讀教學的一大教學目標是激發(fā)學使得想象力，教師切勿在教學一開始就將書本中的內容直接展示出來，這種教學不利于學生思維能力、想象力的發(fā)展，違背了信息技術在閱讀教學中應用的出發(fā)點，不利于高效課堂教學的構建。

四、 鼓勵學生參與閱讀教學是構建高效閱讀課堂的重要方法

高效課堂的構建需要教師積極地引導，有效地設計，同樣也離不開學生的熱情地參與。鼓勵、引導學生參與閱讀教學是構建高效閱讀教學課堂的重要方法。

例如，在剛開始的閱讀教學中，學生對問題的思考并不積極，也猶豫要不要舉手回答。在這種情況下，教師要善于借助各種教學手段，給予學生一定的推動力，使他們獲得信心。在我班教學中，最常用的是“代幣獎勵法”，只要學生敢于表達自己的想法，就給他一個印章，集滿20個印章，就可以免除一次家庭作業(yè)。這種獎勵措施得到了小學生的積極響應，學生積極發(fā)言、敢于表達，使得閱讀教學課堂實現(xiàn)了其本該有的教學活力。在學生心目中，書本中的印章是教師對他們的鼓勵和認可，是他們的學習勛章。

除此之外，結合實際教學還可以設置“閱讀達人”、“閱讀之星”、“小小閱讀家”的小獎狀，以學周或者學期為單位，進行評比、獎勵。獲得獎狀的學生可以手持獎狀與教師合影，留在班級的特色展區(qū)中。這種教學方法也有力地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。

總之，閱讀教學能夠幫助學生掌握知識、明事理、講道德，對小學生的全面、健康發(fā)展具有重要意義。作為語文教師，我們要善于結合本校的教學資源，豐富、創(chuàng)新自己的閱讀教學課堂，積極構建高效的小學生閱讀教學課堂。

參考文獻：

[1]王蘭蘭.小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2017，（01）.

[2]丁俊巖.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].中國培訓，2017，（06）.

作者簡介：

張敏，河南省周口市，河南省鄲城縣白馬鎮(zhèn)白馬小學。