對(duì)新文科教育目的的思考

武美然 李曉虹

摘 ?要：我國在社會(huì)大變革的時(shí)代背景下，提出了“新文科”教育的概念，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展新的學(xué)科框架。新文科教育的實(shí)質(zhì)性目的在于培養(yǎng)兼具人文與科學(xué)素養(yǎng)、積極應(yīng)變、善于創(chuàng)新、弘揚(yáng)中國文化的復(fù)合型人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的新需求。為了充分發(fā)揮新文科教育目的對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)作用，積極探索教育目的實(shí)現(xiàn)的基本途徑已成為當(dāng)下的關(guān)鍵任務(wù)。本文對(duì)新文科教育目的進(jìn)行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：新文科;教育目的;引領(lǐng)作用

中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-0-02

一、新文科教育的提出

隨著商業(yè)文化、金融時(shí)代的興起，投資回報(bào)的概念被置于首要地位，人們的價(jià)值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)成功被視為理想的大學(xué)教育成果之一。這迫使學(xué)校追求最具經(jīng)濟(jì)效益的教育項(xiàng)目，文科教育由此遭受了嚴(yán)重沖擊。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)革新也對(duì)傳統(tǒng)文科教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。因此，2017年美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）率先提出了“新文科”的概念，以“專業(yè)重組”的形式對(duì)文科教育進(jìn)行創(chuàng)新，為文科教育構(gòu)建全新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生成為智力敏捷、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的思想家和實(shí)干家。讓學(xué)生展示出當(dāng)代所需的技能和思維能力，使其不僅要為滿意的生活做好準(zhǔn)備，而且要為成功和不斷變化的職業(yè)做好準(zhǔn)備。對(duì)于我國新文科教育而言，表述與美國并不相同，沒有局限于專業(yè)重組、學(xué)科交叉，而是包含了許多新的特征。新文科是基于傳統(tǒng)文科的學(xué)科框架，結(jié)合新時(shí)代的背景、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與新產(chǎn)業(yè)的需求，進(jìn)行創(chuàng)新改革，以突顯學(xué)科包容性的特點(diǎn)。通過提高人文社會(huì)學(xué)科的地位，充分發(fā)揮其對(duì)人才綜合素質(zhì)與價(jià)值判斷方面的培養(yǎng)力量，為工、農(nóng)、醫(yī)科建設(shè)提供精神和思想保障，建立具有中國特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系[1]。

二、新文科教育的實(shí)質(zhì)性目的

（一）培養(yǎng)兼具人文與科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生

工業(yè)革命和科技革命的興起促進(jìn)了職業(yè)分工的細(xì)化，也引起了高等教育對(duì)分科的重視。如今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)需求的變化和國際問題的出現(xiàn)，要求人才掌握綜合、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求各學(xué)科不斷提高交叉融合的進(jìn)度與速度。實(shí)際上，科學(xué)知識(shí)往往通過糾錯(cuò)和迭代的方式去保持快速增值和增長，而人文知識(shí)具有彌散性和多元化特征，以“修身樹人”的方式去保持人文精神的傳承，兩者在知識(shí)管理的方式上有顯著區(qū)別。但如果科學(xué)“攻城式”地追求知識(shí)領(lǐng)域的更新，忽略自然環(huán)境與社會(huì)文化的本質(zhì)屬性，也會(huì)帶來自然與社會(huì)的毀滅;而人文“守城式”地執(zhí)著于知識(shí)積累，無法應(yīng)用尖端技術(shù)，最終也會(huì)走向故步自封。因此，新文科教育要從跨學(xué)科的角度出發(fā)，讓人文社會(huì)學(xué)科與當(dāng)下熱門學(xué)科、技術(shù)緊密結(jié)合，避免學(xué)生出現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)脫節(jié)發(fā)展的情況，在科學(xué)素養(yǎng)培育工具理性的基礎(chǔ)上融合人文素養(yǎng)的價(jià)值理性。

（二）培養(yǎng)積極應(yīng)變、善于創(chuàng)新的學(xué)生

現(xiàn)任教育部高等教育司司長吳巖提出，“新文科”就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，文科教育必須超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變。這就意味著教育要使學(xué)生成為一個(gè)能夠積極應(yīng)對(duì)變化、勇于并善于創(chuàng)新的人。人本主義教育家羅杰斯曾說：“現(xiàn)代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)?！泵鎸?duì)高等教育發(fā)展的新需求和新考驗(yàn)，文科教育的創(chuàng)新發(fā)展是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，發(fā)展與創(chuàng)新成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。高校要最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提供有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，培養(yǎng)其創(chuàng)造潛力[2]，使其面對(duì)變化具備良好的適應(yīng)狀態(tài)。把“創(chuàng)新”作為根本導(dǎo)向，加強(qiáng)知識(shí)生產(chǎn)的原創(chuàng)性，才能構(gòu)建表現(xiàn)中國特色的人文社會(huì)科學(xué)體系。

（三）培養(yǎng)具有家國情懷、弘揚(yáng)中國文化的學(xué)生

新文科是面向當(dāng)下時(shí)代需求提出的，但它同時(shí)強(qiáng)調(diào)面向未來的教育方向，面向世界的學(xué)術(shù)舞臺(tái)，面向民族的偉大復(fù)興，文科教育由此肩負(fù)著文化繁榮的重大責(zé)任與光榮使命。文科教育作為培養(yǎng)有自信心、自豪感、自主性的人，以及產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力文化的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道[3]，在高等教育國際化發(fā)展、跨文化交流與傳播的過程中，學(xué)生必須保持并堅(jiān)守他們的家國情懷，對(duì)中華民族的歷史與文化充滿自信與熱愛。以家國情懷為基礎(chǔ)開展新文科教育，才能塑造學(xué)生的愛國精神與民族意識(shí)，理解并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神要義，完成復(fù)興中國夢(mèng)的時(shí)代使命。文化雖不會(huì)帶來強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)效益，但當(dāng)它得到國民認(rèn)同，所形成的社會(huì)效應(yīng)是不能用金錢來衡量的。

三、新文科教育目的的引領(lǐng)作用

（一）引領(lǐng)中國格局的建設(shè)

“新文科”概念是由政府自上而下提出的，具有“政府主導(dǎo)”的鮮明特征。因此，新文科教育的開展是由中國國情和中國體制所決定的，教育目的是主動(dòng)面向國家重大戰(zhàn)略需求的。對(duì)于人才培養(yǎng)，教育目的要求其掌握知識(shí)的系統(tǒng)性、專業(yè)性，體現(xiàn)文化的民族性、繼承性，這為人文社會(huì)學(xué)科的創(chuàng)新指明了奮斗目標(biāo)。中國文科教育的發(fā)展要突破國內(nèi)的局限性，在世界學(xué)術(shù)舞臺(tái)中參與國際競(jìng)爭(zhēng)，依據(jù)人類命運(yùn)共同體理念建設(shè)中國格局。構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系的過程為加快具有中國風(fēng)格的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等格局的建設(shè)工作提供著強(qiáng)大的引領(lǐng)和支撐作用。

（二）引領(lǐng)未來行業(yè)的發(fā)展

我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”以來，科技發(fā)展和技術(shù)突破對(duì)人類的生產(chǎn)模式產(chǎn)生了深刻影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷改變?；ヂ?lián)網(wǎng)教育、“人工智能+”等新技術(shù)的快速發(fā)展，不僅促進(jìn)了自然科學(xué)進(jìn)步，也促進(jìn)了人們學(xué)術(shù)視野的拓展和思維范式的變化[4]，即科學(xué)的手段和方法必須在維護(hù)價(jià)值觀和責(zé)任感的條件下才能得以合理運(yùn)用。新文科教育目的的特殊性在于，培養(yǎng)學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，涵養(yǎng)人文精神與社會(huì)責(zé)任感。這種知識(shí)復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才不僅滿足當(dāng)前的行業(yè)需求，更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)、推動(dòng)未來行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)于大發(fā)展、大變革時(shí)期的社會(huì)。

四、實(shí)現(xiàn)新文科教育目的的途徑

（一）建設(shè)新文科專業(yè)和課程體系

新文科強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的專業(yè)和課程體系是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的首要途徑。一方面，要鼓勵(lì)人文科學(xué)內(nèi)部融合，以新的思路探索學(xué)科融合的新專業(yè);另一方面，要加強(qiáng)文理、文工、文醫(yī)學(xué)科跨界融合，圍繞科技對(duì)人才培養(yǎng)提出的新需求進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型。同時(shí)，積極服務(wù)于國家戰(zhàn)略，面向“一帶一路”“鄉(xiāng)村振興”等戰(zhàn)略發(fā)揮文科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色。需要注意的是，新文科專業(yè)并不等于傳統(tǒng)專業(yè)之間的簡(jiǎn)單疊加，而是問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向下的知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重組與重構(gòu)[1]。因此，新文科還要開發(fā)適應(yīng)新文科專業(yè)的新課程，依據(jù)綜合性、跨學(xué)科課程體系實(shí)施人才培養(yǎng)，學(xué)生可以應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域但不同專業(yè)的理論和方法對(duì)自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行思考。并且高校要加強(qiáng)通識(shí)教育課程的比重，將社會(huì)問題整合到課程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考理論概念、課堂對(duì)話與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)之間的關(guān)系，提升“核心競(jìng)爭(zhēng)力”以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（二）構(gòu)建新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

“新文科”與傳統(tǒng)文科相比更注重人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)文科教育往往強(qiáng)調(diào)通過大量的閱讀來提升理論知識(shí)水平，對(duì)實(shí)踐性教育通常不夠重視。再加上重理輕文思想的影響，文科人才培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期受到忽視。面對(duì)新文科教育目的提出的人才培養(yǎng)理念，高校必須從根本上創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，建設(shè)文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。利用人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，縮小社會(huì)實(shí)踐需求和培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。而文科實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)成果形式不同于理科，不能用建設(shè)理科實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)和模式建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室。應(yīng)根據(jù)新文科教育的思維方式和專業(yè)特性，針對(duì)不同學(xué)科建立如模擬法庭、新聞采編室、社工心理咨詢室等實(shí)踐育人平臺(tái)。系統(tǒng)規(guī)劃新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，豐富新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將有力提升新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）制定文科教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

確立新文科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是判斷新文科教育目的實(shí)現(xiàn)的重要條件。目前我國文科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)仍主要依據(jù)以數(shù)理量化邏輯為方式、以知識(shí)本位為特點(diǎn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅缺少對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，更無法彰顯人文社會(huì)哲學(xué)的學(xué)科屬性。與此同時(shí)，社會(huì)和業(yè)界對(duì)人文社會(huì)學(xué)科學(xué)生要求的變化也必須體現(xiàn)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中。因此，我們需要為教師提供平臺(tái)，通過自下而上的參與過程真正激發(fā)和保持高校教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們根據(jù)新文科的教育目的、結(jié)合學(xué)科特色與需求，參與學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。國家要堅(jiān)持“能力素養(yǎng)為本”的質(zhì)量觀，并重視評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的延展性，考慮我國高等教育區(qū)域的發(fā)展特性和學(xué)生需求的差異。即使是相同的學(xué)科領(lǐng)域，不同地區(qū)和高校在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)深度方面的追求也存在差異，應(yīng)允許并鼓勵(lì)各地區(qū)及高校做出本土化調(diào)整。

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（責(zé)任編輯：董維）